論小學數學課堂設計

于叢喜

摘 ? ?要： 課堂設計是學科教學的實施綱領，教師在教授新課之前，必須對課堂進行有效設計。作者以小學數學為研究對象，結合自身多年執教的經歷，談談對“如何更有效地實施課堂設計”的看法和見解。

關鍵詞： 小學數學 ? ?課堂設計 ? ?自主學習

小學數學是小學教育的重要學科，是學生數學思維及多種數學能力的啟蒙課程，占據著重要地位。教師要教好小學數學，必不可少的環節是對數學課堂進行精心設計，有效把握課堂教學，充分發揮學生的主體作用，全面提高課堂教學的有效性及學生的學習能力。那么，教師應當如何把握，才能做好數學課堂設計工作呢？筆者認為可以從以下方面入手。

一、以學生特點出發，著手設計課堂教學

傳統小學數學課堂設計往往是在教師備課的時候完成。在此過程中，教師主要以數學教材為研究藍本，以書本、自身及課堂為課堂設計的中心內容，忽略學生的特點，未能有效從學生實際出發著手設計課堂。這種設計理念主導下的課堂，往往表現為：教師利用書本教材進行規范的教學，學生在教師設定好的流程下被動地接受數學知識。隨著新課程改革的不斷深入，如此模式下的課堂設計儼然已經無法與之相適應，小學數學課堂設計急需改革。新形勢下，數學課堂教學應著眼于學生的實際特點，從學生實際出發，進行各環節的設計與完善。教師在設計課堂時，要盡量擺脫傳統課堂教學觀念的束縛，從教材的框架中跳脫出來，以學生的特點為設計出發點，設計出有利于學生獨立思考、生活體驗、情感體驗及實踐等的數學課堂教學內容，并積極引導學生將所學數學知識內化成為數學思維，提高學生學習數學、應用數學的能力。

二、小學數學課堂設計應充分抓住重點與難點

之所以要進行課堂設計，是為了更好地開展課堂教學，提高教學的質量和效率。在小學數學教學中，教師在做課堂設計工作時，要以實現數學教學目標為出發點和歸宿。這就使得教師在教學過程中，應當充分抓住小學數學教學的重點與難點，只有通過對數學教學重點與難點的突破，才能更有效地實現學科教學目標，因為數學教學目標制約著數學的教學內容、教學策略、組織形式及教學評價等多方面的實施。所以，教師在小學數學課堂教學中，要先明確數學課堂設計的重難點，也就是清晰地定位教學總體目標及做好目標細分工作，在實踐時做到具體且精確。除了在關注教師的“教”方面之外，還要關注學生的“學”，在進行教學目標設計時要考慮：學生在教師實施“教”之前，能夠做些什么;在教師實施“教”之后，會有什么變化。對于這些課堂設計中的重難點內容，都需要教師以小學數學課程目標和內容目標為依據，從而制定出準確的教學目標，再結合教學對象的實際情況，實施更全面、系統的課堂設計。

三、課堂設計尊重學生主體地位

新課標強調，教師在實施小學數學課堂教學時，應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，引導他們在課堂上進行自主思考與探究合作等活動。課堂設計是教師實施課堂的綱領，因此在進行課堂設計時，教師應當把握“以生為本”的原則，在設計過程中融入學生為主體的理念，從而更好地實施教學。

（一）融“和諧師生關系”于課堂設計中

和諧、融洽的師生關系有助于發揮學生學習的主體性和積極性。教師在設計小學數學課堂的各環節時，應當有意識地將師生關系融入其中，增進師生之間的互動交流，為學生構建出良好的學習環境。比如筆者在設計數學提問環節時，就在設計中明確自己在提問過程中，無論學生回答與否，答對與否，都要控制住自己的情緒，用溫和的態度鼓勵學生大膽地進行思考與答題。試想，如果教師在提問過程中，不能有效地管控自己的情緒，對學生加以訓斥，那么結果非但教師不能解氣，反而使得學生更疏離課堂、疏離老師。久而久之，勢必會影響學生學習數學的主動性和熱情，并致使他們喪失對數學學科的學習興趣。

（二）給予學生自主學習的權利

當然，教師在設計小學數學課堂時，最應當堅持的是“學生主體性”原則，在課堂設計中體現“以生為本”，并對照此實施“生本教學”。在此過程中，教師首先要對自身進行準確定位，將自己定位為學生學習的引路人和組織者，在課堂設計中盡量設計一些緊扣數學教學內容，傳授給學生較簡單、方便的教學方法，引導他們更有效地學習，使學生真正抓住課堂學習的主動權。比如在設計提問環節時，要充分給予學生思考的空間，對于學生回答不上的問題，要啟發他們有效思考，切勿在此過程中包辦代替，同時慎讓學習成績好的學生代替他回答。由此可見，只有有效啟發學生充分思考的課堂設計，才有可能點燃起學生思維的火花，最終取得良好的教學效果。

總而言之，教師在進行小學數學的課堂設計時，應當著眼于當代社會的發展和學生實際的成長特點，賦予其鮮明的時代感，并且突出數學課堂教學的主動性、實效性及針對性，有效實現小學數學課堂從知識本位向學生本位的過渡。

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