采得百花釀蜜成

蔡增平

摘 ? ?要： 作文教學應該是一個貼近學生實際，讓學生樂于表達、易于動筆，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，并能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作的過程，而目前的小學作文教學，老師怕教、學生怕學是不爭的事實。如何走出這樣的作文教學困境，讓小學生的才情于寫作中恣意飛揚呢？本文從作文教學的“多元采集”方面進行了思考與研究。

關鍵詞： 小學作文教學 ? ?多元采集 ? ?聽說能力 ? ?寫作水平

在當前的小學作文教學中，某些教師陷入同樣的迷茫，原本彰顯學生實力與才情的作文變成千篇一律的“復制品”;原本真情實感的自然流露變成學生說假話、造假情感、編假故事，作文在很多小學生心目當中變成了一件痛苦的事、討厭的事甚至是讓他們恐慌的事。《小學語文新課標》指出，作文教學要貼近學生生活，讓學生樂于表達、易于動筆，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這恰恰說明作文教學呼喚小學生回歸生命的自然。小學生寫作應該是他們那顆未經世事污染的純凈之心對生活、對現實、對社會的一種真實感覺，無論是什么原因讓孩子們將這種珍貴的情感掩藏起來，教師都有責任與義務引導小學生將這種真情實感用語言表達出來。新的教育理念需要教師不再將寫作技巧放在作文教學的首位，而是更注重如何教會小學生通過觀察與體驗豐富自己的情感，累積更多的素材，拓寬視野，找到寫作真正的樂趣所在。本文基于教學實踐，從小學作文教學的“多元采集”方面進行探索研究。

一、構建“微型”課，訓練學生聽說能力

所謂微型課，是指時間較短、內容精練、課時較隨意的課型。在具體教學實踐中晨會課是最典型的微型課。每天早晨在開課前小學生都會有一段時間進行預習，雖然只有短短的十分鐘，但將這十分鐘利用起來，通過多種形式及豐富內容吸引小學生關注各種信息的采集與收集非常必要。在這個時間可以指導小學生搜集最“新”的新聞，并指導他們開展新聞播報活動。在播報過程中，對于學生經常會出現的播報不流暢、不會用心傾聽、不規范語言等問題及時給予糾正，從而訓練學生的聽說能力。長此以往，很多學生都會發生明顯變化，逐漸學會采集、處理與傳播信息;學會如何在發表自己的意見時先聽取他人意見;學會對周圍事物與人物留意觀察;學會主動地對相關書籍與雜志報紙進行閱讀;學會交流、溝通和分享。在小小的晨會課中，新聞播報已經不再是唯一的活動，更多的如詩詞欣賞、誦讀精彩片段、討論熱點話題、交流科普知識等小學生自發組織的活動不斷涌現。小學生在微型課中已經學會如何將自己的視野與觸角延伸到社會、延伸到生活，學會從多種渠道獲取信息，汲取“營養”，為寫作積累豐富的素材。

二、構建作文活動課，幫助學生“采集”情感

構建作文活動課就是組織小學生通過多元化的實踐活動，為他們進行寫作提供更多的素材和“采集”各種情感的機會。作文活動課并不是固定的某種課型，也不需要按照某種教材進行，而是教師根據寫作任務和教學目標進行自主設計和開發的一種課程資源，主要是引導小學生在各種活動的積極參與中，在多彩的生活中、神奇的大自然中觀察、發現、體驗、收獲豐富的情感。如在習作“寫一種植物”時，先提前給學生留一個“特殊的作業”——種一棵自己喜歡的植物，親自給它澆水、施肥，觀察它每天的變化，看它在生長過程會有哪些“新鮮事兒”，然后把每天的心得寫下來，哪怕一個詞，一句話都可以。讓學生通過這個過程將他們或喜悅、或擔心、或緊張、或煩惱等各種真實的情感就進行累積，一旦開始正式寫作，這些情感就會自然而然地流露于字里行間。很多學生在作文中寫出：“楓樹的葉子全都紅了，遠看像一把把紅色的雨傘，近看像小朋友的一個個小手掌，拍打出快樂的音符……”、“第一朵杏花今天開了，我的心情也跟著開朗起來……”等這樣真實而美好的句子。

三、構建作文訓練課，提高學生寫作水平

當學生學會采集各種素材，之后的關鍵就是如何將這些素材通過語言與文字躍然紙上，簡言之，就是如何用文字表達這些思想與情感。作文訓練課的目的是增強學生情感與文字之間的轉換能力，提高他們的語言組織能力，幫助他們解決“寫什么”和“怎么寫”兩個問題。作文訓練課要注重讓學生形成自己的個性，可以將一個題目根據不同學生的不同性格進行拓展外延，讓學生聯系某個題材進行反復訓練，使每個人都有與自己生活最契合的文章可寫。要摒棄“命題作文”的傳統訓練方法，讓學生選出自己的“最愛”進行自由創作，然后由教師進行指導與批改，形成專題式訓練，促進小學生的個性形成。作文訓練課要注重學段，根據小學生的水平差異分成不同年段，然后分別制定訓練目標和訓練內容。同時，教師還應注重訓練課的形式，以學生不同感受與不同經歷為前提，通過寫見聞、寫隨筆、寫日記等多種方法，讓學生學會表達自己的真情實感，為他們的自主寫作奠定基礎。

總之，小學生寫作水平并非朝夕之間即可提升，而是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要轉變“純寫作”的教學理念和為應試教育而教育的教學思想，注重為小學生開辟多元化的采集渠道，讓他們看自己想看，寫自己想寫，幫助他們實現用文字釋放情感、表達內心的“寫作夢想”，讓小學作文教學“采得百花釀蜜成，為生辛苦為生甜”。

參考文獻：

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