小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究

奇美霞

摘 ? ?要： 我國教學(xué)的現(xiàn)狀決定了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備一定的教學(xué)設(shè)計能力。而且良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力，不但對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處，還是影響我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)更快更好發(fā)展的一個重要因素。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，以教師教學(xué)設(shè)計能力為突破口，進(jìn)行一系列全面、徹底的研究，結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了教師教學(xué)設(shè)計的方法與過程，最后對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成進(jìn)行研究，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提出一定的指導(dǎo)性建議，并可作為對其他學(xué)科教學(xué)的一個示范。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?教師教學(xué)設(shè)計能力 ? ?構(gòu)成研究

引言

數(shù)學(xué)是我國教育系統(tǒng)中一門不可或缺的學(xué)科，教師在日常教學(xué)中如果想將這一門功課教好，那么教學(xué)設(shè)計能力將占其中很大一部分比例。教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教材中和課堂的計劃方案中的過程，將理論與實(shí)際相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)的潛在因素。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化、教條化現(xiàn)象，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個體間差異、忽視對學(xué)生的引導(dǎo)作用等現(xiàn)象。然而合理有效的教學(xué)設(shè)計可以幫助減少或者避免以上所說的一系列教學(xué)漏洞的發(fā)生。

一、教學(xué)設(shè)計能力的定義

教學(xué)設(shè)計能力直接影響教學(xué)成果，它也反映出教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平與其他教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長與教學(xué)能力的潛在因素。教師設(shè)計能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，它決定了教師教學(xué)能力與課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，將會嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一行業(yè)特點(diǎn)要求教師具備教學(xué)設(shè)計能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力是指輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更快更好地完成教學(xué)設(shè)計活動所具備的知識、技能和態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

目前我國教學(xué)設(shè)計理論還不夠成熟，基本處于引介、消化國外研究成果階段，還沒有與具體學(xué)科相結(jié)合，也沒有實(shí)現(xiàn)大面積推廣。小學(xué)階段是一個人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開端，數(shù)學(xué)作為教學(xué)的一大科目顯得尤為重要。然而，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展顯得并不樂觀。尤其是在教授學(xué)生新知識的同時會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如講求形式而忽略了同學(xué)們對知識的吸收與理解，重視應(yīng)試教育而減少了歸納與總結(jié)，重視合作互動而輕視了組織與引導(dǎo)，重視憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)而輕視了科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒有掌握甚至根本不明白什么是教學(xué)設(shè)計。所以當(dāng)務(wù)之急便是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，目前越來越多的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到這一問題并展開了一系列的對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，但群體畢竟占少數(shù)，而且培訓(xùn)得不夠徹底，往往容易舍本逐末，單一、重復(fù)現(xiàn)象明顯，使得培訓(xùn)工作得不到進(jìn)一步展開與落實(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的弊端

由于教學(xué)設(shè)計能力在我國屬于新興領(lǐng)域，因此存在各種各樣的問題。小學(xué)教師往往不夠重視教案的書寫，認(rèn)為教案是給他人看的，于自己本身意義不大，所以抄襲一下草草了事的情況時有發(fā)生，甚至據(jù)不完全資料顯示有超過一半的老師對書寫教案不夠重視。教師還較易把教學(xué)設(shè)計寫成課堂實(shí)際情況，沒有過多對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行前期分析，缺乏靈活性。另外教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象明顯，容易出現(xiàn)以偏概全、缺少溝通的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)確定也容易出現(xiàn)舍本逐末、照搬照抄、目標(biāo)空泛、含糊不清等現(xiàn)象。教師不認(rèn)真研讀文本設(shè)置目標(biāo)不準(zhǔn)確、不全面、遺漏應(yīng)該設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的了解也不夠徹底，缺乏正確分析。

教學(xué)方法單一、盲目。生活味和趣味性有了，卻沒有了數(shù)學(xué)味和思想性，引導(dǎo)性不強(qiáng)。情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)，跳躍性大、缺乏挑戰(zhàn)性，小組合作、探究學(xué)習(xí)等流于形式，缺乏挑戰(zhàn)性和層次性，老師對小組合作和探究學(xué)習(xí)活動目的和任務(wù)不明確，設(shè)計考慮不周全。教師幾乎不對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和完善，教學(xué)設(shè)計可重復(fù)利用率低，教學(xué)設(shè)計能力在低處徘徊不前[1]。總的說來有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對自己的本職工作認(rèn)識不到位，素質(zhì)偏低，沒有掌握教學(xué)設(shè)計理論和方法，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，造成實(shí)際操作起來出現(xiàn)諸多不便。前期分析不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)，很難做到差異教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生偏差。缺乏整體優(yōu)化意識與整體思考能力，忽視了教學(xué)設(shè)計整體性與學(xué)生的發(fā)展性。缺少洞悉問題的能力，缺少精益求精的精神。

四、產(chǎn)生問題的原因

出現(xiàn)以上問題的原因很多，我們把它大致歸納為以下方面：1.教師本身素質(zhì)偏低，能力不達(dá)標(biāo)。其根本有可能是教師學(xué)歷不夠或非本專業(yè);2.在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，根本有可能是培訓(xùn)力度不夠，接觸的人群不多、不全面，培訓(xùn)方式單一，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)脫軌，不能持之以恒;3.教學(xué)設(shè)計方面不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，根本原因可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量不雄厚，普遍存在包班教學(xué)現(xiàn)象，教師素質(zhì)偏低且未能通過其他方式提高[2]。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力主要由意識與態(tài)度、知識、教學(xué)設(shè)計技能三部分組成。能力構(gòu)成與行為表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異[3]。其中意識與態(tài)度當(dāng)中包括對數(shù)學(xué)的喜愛、對其本質(zhì)及教育價值的探究，認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的重要性，以及自主學(xué)習(xí)、知識管理、共享交流、設(shè)計研究意識的養(yǎng)成等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能應(yīng)當(dāng)包含分析、設(shè)計、評價、調(diào)整及研究技能。

結(jié)語

走向?qū)W科教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的直接結(jié)果，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進(jìn)教育工作的開端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升是一個逐漸形成的過程，一方面通過大量培訓(xùn)，強(qiáng)化設(shè)計培訓(xùn)課程，另一方面在于教師自身的努力，不斷強(qiáng)化自身能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的十大誤區(qū)[J].2010.

[2]劉興福.初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略[J].2013.

[3]顧苗豐.教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成的研究綜述[J].2012.