舍棄浮華，追求真實

饒貴川

摘 ? ?要： 新課改以來，初中思想品德課堂教學在內(nèi)容、方法及手段上都有了極大改善。但是，初中思想品德課堂教學中也出現(xiàn)了輕教學實際、輕方法引導、輕文本教材研究等問題，因此，一線從教者應該加深對課標和教材的理解，運用正確方法，提高教學“效益”，舍棄浮華、追求真實，還原初中思品課堂教學的質(zhì)樸美。

關鍵詞： 初中思品課 ? ?教學問題 ? ?教學反思

多年執(zhí)教者不難發(fā)現(xiàn)思想品德課堂會遇到兩難的問題：既要重視情境創(chuàng)設，又要兼顧教學實效;既要注重課程資源的開發(fā)，又要避免形式主義;既要采用適當?shù)慕虒W方法，又要體現(xiàn)學生的主體地位，等等。因此，在實際教學過程中，思品課教師既要正確面對、分析這些問題，又要結合實際解決這些問題。

問題1：“情境創(chuàng)設”追逐時尚

不喚起學生學習欲望而企圖教授學生的老師，等于在打冷的鐵。人的情感、思索總是在一定情境中產(chǎn)生的，教師在教學過程中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境有利于引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲。在具體情境中，學生會自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析，與教師產(chǎn)生思想上的共鳴，這樣學生才能打開思維之路，形成新的創(chuàng)新能力。但是，很多思品課教師在情境創(chuàng)設及認識上存在一定誤區(qū)：過于追求思品課教學情境的趣味性，每一個教學環(huán)節(jié)都希望大放異彩，結果往往本末倒置，為了追求教學的華麗、時髦，而使原來的思品課變了味道，失去原有價值。

例如：一位老師在講《禮貌顯魅力》時，為了創(chuàng)設情境給學生放了一段視頻，內(nèi)容大概是這樣的：美國通用電器公司總部底層的大花園中，銷售部經(jīng)理帶著孩子散步，孩子邊吃邊扔，有一位老者跟著她們母子揀地上孩子扔掉的垃圾，母親拉著孩子的手說：“如果不好好學習，長大后就像他一樣做清潔工。”老人在一旁默不作聲……

下午，公司召開全體中層干部會議，女經(jīng)理匆匆趕往會議室。推門進入，發(fā)現(xiàn)坐在主席臺上的竟是上午的那位老者（他就是新來的總裁）……

這時教師提問：接下來會發(fā)生什么事？為什么？

當老師提完問題之后，很多學生并沒有按照老師的引導思路思考問題，反而編起了故事。“一石激起千層浪”，課堂很長時間都沒有安靜下來……

反思：教師選擇的材料很貼近主題，有很強的感染力，課堂氣氛也很活躍。但是運用多媒體播放視頻時間有點長，使學生許久都沉浸在故事情節(jié)中，從而導致很多學生在下面竊竊私語。可見，教師創(chuàng)設這樣的教學情境不但沒有達到任何教學效果，反而干擾了學生平靜的思維，得不償失。

因此要想創(chuàng)設恰當?shù)摹⒏咝У乃计氛n教學情境，一定要在課前仔細斟酌。首先，不能隨心所欲，要服務于教學重點，有的放矢。其次，即便在情境展開中教師融入了思維火花，如果與教學內(nèi)容關系不大，則也要當機立斷，不能隨意發(fā)散、講解。最后，情境導入不能太長，這樣會喧賓奪主，不但不利于知識的講解，還會分散學生注意力。

問題2：“合作學習”華而不實

“合作學習”倡導學生主動參與、合作交流，突出學生的主體地位。使學生的腦袋動起來、嘴巴說出來，使學生真正成為課堂的主人。它為學生提供了參與、交流的學習空間和機會，促進了多邊互動，從而發(fā)散學生思維，使學生集思廣益，多角度解決問題。但是，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，加之，對新型學習方式的認識不夠，當前“合作學習”中存在嚴重的形式主義問題。

例如：有一位教師在講《憲法是我國的根本大法》這一內(nèi)容時，讓學生討論“為什么要依法治國”，接著將學生分成6個學習小組：學生坐在一起，迅速開展熱烈討論，場面活躍又熱鬧。但是仔細觀察“合作學習”，才發(fā)現(xiàn)有的小組在聊與教學內(nèi)容無關的話題，有的學生則在無聊地翻書，還有的呆呆地坐著……

反思：“合作學習”給予了學生在學習上的自主權，對學生有很大幫助，但是由于缺乏有序的過程和方法的支撐，討論活動沒有達到預期教學目的，沒能實現(xiàn)教學目標。名義上是“合作學習”，但是華而不實，讓“合作學習”成為課堂教學的“點綴”。

因此，要想發(fā)揮“合作學習”的作用，教師必須有合理的規(guī)劃。首先，教師要合理分組，了解學生的學習特點和學習習慣，最好將學生分層，這樣尖子生才不會唱獨角戲，其他學生才能得到適當發(fā)揮，才能增強他們的自信心。其次，教師要根據(jù)教學目標設置合適的問題，不能過難、過易，務必做到適宜。最后，教師的點評不能泛泛而論，要找出學生的優(yōu)點及時鼓勵、總結、提升，使學生更上一層樓。

問題3：“創(chuàng)新教材”舍近求遠

很多思品課教師意識到：教師不能照本宣科，要對教材進行適當修改，開發(fā)適合學生實際的教材。但是在真正教學過程中，一些教師走向了極端，把教材視作“廢棄物”，只注重課外資源開發(fā)。教師不鉆研教材就不能理解教材的內(nèi)涵和精髓，就不能傳授給學生整體的知識結構，這是值得深思的。

例如：有的教師在講九年級《選擇希望人生》一框時，覺得課本上沒什么內(nèi)容，就拋棄本框題。補充了大量課外資源。

反思：教師搜集課外資源，有助于拓寬學生的知識面和視野，但是過分補充課外資源，不但不能實現(xiàn)教學目標，反而會使學生感到迷惑，可見，教師要對教材進行深挖掘、細研究，找出教材中的精華。

因此，教師在教學過程中要“尊重”教材，充分理解編寫者的意圖，挖掘教材價值。另外，教師還要適當拓展教材，從學生生活實際、學習興趣和知識等出發(fā)，使課外教材與課內(nèi)教材相得益彰。

參考文獻：

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