如何在物理教學中培養學生的思維能力

董燕

摘 ? ?要： 培養學生的思維能力是物理教學的重要任務之一。教學不僅要傳授知識與技能，還應培養學生的聰明才智，因此，如何培養學生的思維能力是每個老師都值得研究的問題。本文主要從利用生活知識提高感知，利用實驗培養思維能力，創設物理情境，提供思維材料，利用知識聯系，培養思維能力等方面闡述在初中物理教學中，如何培養學生的思維能力。

關鍵詞： 物理教學 ? ?思維能力 ? ?培養策略

思維是人們對客觀事物特征及規律的間接反映，而思維能力就是人們利用比較、分析、抽象、概況、歸納、綜合等方法，對事物的變化規律作出推理、判斷，總結出事物變化的本質規律的能力。在初中物理教學中，無論是概念的建立，還是對抽象的物理原理的理解都需要一定的思維能力，思維能力在學習物理、運用物理知識解決實際問題的過程起著十分重要的作用。那么，在具體教學中如何培養學生的思維能力呢？筆者結合教學中的實踐在此與大家分享自己的看法。

一、利用生活知識提高感知

培養學生的思維能力，首先要為學生提供感知材料，讓學通過對事物及事物變化的觀察，引導他們分析、判斷事物的變化規律，從而促進他們的思維活動的開展。比如，在學習力這個概念的時候，可以聯系學生生活進行教學，拿一塊磁鐵吸引鐵釘。引導學生觀察鐵釘的狀態變化，本來是靜止的，變成了運動;拿一根彈簧，拉的時候它會伸長，壓它的時候，它會縮短;由此引導學生思考，生活中具有“拉、壓、吸”動作的，常常是一個物體對另一個物體產生力作用的時候，當物體受到力的時候，有的運動狀態發生了改變，有的外形發生了改變，有的是同時都有。這些感性認識為學生的思維活動提供了依據，使學生從事物變化的現象中抽象、概括出物理概念。

二、利用實驗培養思維能力

初中學生都有對新鮮事物好奇的心理特征，每次實驗對學生來說都是新鮮的，現象也是未知的，因此他們特別感興趣。實驗不僅是動手的過程，而且是一個動腦的過程，因此，實驗能培養學生的思維能力。比如，物理上有很多難以理解的概念，比如，電阻、電流、浮力等，這些物理概念比較抽象，學生也難以理解，僅老師的講解或學生死記都不是好辦法。如果老師在教學中設計好實驗的方案，讓學生通過實驗理解這樣概念，那么不僅記得牢靠，而且能有效培養思維能力。比如，在學習浮力的時候，老師請學生用手托住一只乒乓球，學生會看到乒乓球是不會落下來的，然后請學生將乒乓球輕輕地放到盛水的燒杯里進行觀察，學生發現乒乓球也沒有落下去。由此引導學生思考：乒乓球放在水面上是不是也如同放在手里一樣，也受到了向上的托力？因而使學生理解了浮力這一概念。

學生對物理規律的認識不是憑空的，而應該建立在實踐上或者科學實驗的基礎上，而實驗就是為學生提供了研究科學的實踐活動。學生借助實驗進行思維活動，能有效認識物理規律。比如，在教學牛頓第一定律時，欲使學生認識這個規律，就必須依靠實驗，讓學生將小車放置在斜面上做下滑實驗。學生從實驗中發現，水平面越光滑，小車會滑行的距離會越遠，由此引導他們猜想，假如水平面絕對光滑，沒有任何阻力，那么，小車滑行的距離是無限的，就等于說，小車在永遠做勻速直線運動。可見，實驗在培養學生思維能力方面的作用確實是巨大的，因此，在物理教學中，一定要用好實驗培養學生的思維能力。

三、創設物理情境，提供思維材料

物理知識來源于生活，學生所學習的知識雖然是物理學上早已認識的，但欲使學生學會這些知識，需要一個“同化”的階段，而這個階段就需要老師創設教學情境，讓學生置身于真實的物理問題情境中，從而激發他們的思維，并使學生在思考問題的過程中鍛煉思維能力。比如，在學習液體汽化知識的時候可以這樣創設教學情境：在家里燒水的時候，當水開了后，用大火燒，發現從鍋蓋里冒出來的水汽并不多，如果改用小火燒，則發現鍋蓋里冒出來的水汽反而多，這是為啥呢？又如，夏天的時候，電風扇為啥不能降溫，但也會讓人感到涼快？地面上直接灑些水，為什么會達到降低室溫的效果？這些生活事例，學生是比較熟悉的，聽了以后，感覺物理學知識很親切，對這樣的問題進行思考，學生很有興趣。

四、利用知識聯系，培養思維能力

將事物聯系起來思考是思維的一種重要形式，在物理教學中老師可以引導學生把學習的新知識與舊知識聯系起來，利用聯系拓展學生的思維空間，并找到新舊知識之間的內在聯系，這對培養學生的思維能力有很大作用。在物理概念的教學中，不僅要重視實驗或實踐活動，想象的能力也尤為重要。比如，在學習壓強知識的時候，壓強是壓力產生效果的反映。但根據前面所學的力的作用效果看，壓力的效果應該與作用力大小、方向、作用點三個因素有關，那么，這三個因素完全相同是不是產生的效果就一樣呢？如果從改變物體的運動狀態的角度分析，則應該是一樣的。但從物體的變形角度看，就有可能不一樣了。為了說明這個問題，老師可以請學生做一個用兩個手指壓筆尖與筆尾的小實驗，學生發現與筆尖接觸的手指很疼，這是“形變”引起的。老師借此引導學生發揮想象，這個壓力的點不是簡單的點了，而是不一樣的面了，因為點給人的影響是沒有大小區別的，而面是有大有小的。這樣的教學，不僅將壓強這個新概念的學習與前面的力產生的效果聯系起來，使學生形成更完整的知識體系，而且有效培養了學生的思維能力。

在物理學習中，還通常運用到等效的思維或者說是類比的方法，讓學生發揮想象，理解新的物理知識，這也是培養學生思維能力的好方法。比如，學習電流的時候，老師習慣于將它比作水流。電流是看不見的，也是不能摸的，但水流是學生熟悉的物體，能看見它的流向，并知道它形成的原因。將電流與水流進行聯系起來教學，發揮學生的想象力，不僅降低了理解電流這個概念的難度，還有效培養了學生的思維能力。

總之，學生的思維能力的培養是新課程教學的一個重要任務，提高學生的思維能力需要一個積累過程，重在潛移默化。只要在物理教學中重視教學設計，并進行科學、合理的訓練，學生的思維能力就會很快得到提高。

參考文獻：

[1]項飛燕.物理創造性思維及其培養化學教育，2011.

[2]陶建國.淺談在物理教學中創新思維的培養，2010.