淺議案例教學在課堂中的實施路徑

許姍姍

摘 要：本文以中職國際貿易實務課程為例，闡述案例教學的實施路徑。對于實施過程中出現的問題，提出解決措施，使案例真正服務于教學。

關鍵詞：案例教學 實施路徑 中職課堂

一、教學準備——采用有效的教學案例

案例教學是以貼合實際的案例為基礎，通過學生對案例的思考、分析和決策等過程，使其掌握知識點，進一步提高其解決實際問題的能力。案例是教與學的基礎，中職課堂有效的國際貿易實務教學案例應具備以下幾點特征。

1.時效性和生活化

市場是不斷變化的，貿易規則也不是一成不變，例如在學習《2010國際貿易術語解釋通則》時，筆者選用了與新通則配套的案例進行剖析;再如講授發盤和要約邀請的區別時，筆者設計了“商業廣告是否構成發盤”等貼近生活的案例，激發學生的好奇心，拉近課程和學生的距離。

2.緊扣知識點

作為知識點的載體，案例忌脫離知識點或者過于繁雜，應該將一堂課涉及的幾個知識點巧妙蘊藏于案例中，使學生通過學習討論，發現并掌握知識，進而內化知識。

3.符合學生的最近發展區

教學實踐中發現，難度過高或過低的案例都難以提高學生的課堂參與度。如果很容易就看出案例要說明的問題，容易讓學生自滿，也難以讓學生深入分析案例;而難度過高的案例，信息量大，學生百思不得其解，同樣讓他們難以維持持久的學習熱情。案例的選擇既具有一定的難度又具有實踐性，激發學生的挑戰欲，并能得出較為完整的結論，幫助其產生成就感。

二、教學開展——案例教學的有效實施

1.案例導入

采用生動形象的案例故事導入課堂的方式比較容易牽動學生的注意力。案例呈現的方式一般以影像資料最為直觀，也最吸引學生的注意力。為了使案例更貼合知識點，更容易讓學生理解，筆者通常搜集多個影像資料并截取有效部分，用軟件拼接制作成緊扣知識點的新影像;其次是多媒體課件和紙質案例相結合的方式，紙質案例最好提前發給學生，留足預習時間，也便于日后復習參考;忌采用口述的方式闡述案例內容，這樣學生難以集中注意力，也容易丟失案例中的有效信息。比如教授“水漬險承保范圍的概念界定”這一教學內容時，筆者把“我按CIF向歐洲出口棉布一批，投保水漬險，海運途中因貨輪艙內食用水管漏水使棉布遭受水漬，保險公司是否賠償損失”這一案例以紙質形式分發給學生，來實現課堂導入。

2.思考與討論

導入案例后，學生以自學和分組合作學習相結合的方式探究案例，根據案例內容結合課本找出案例涉及的知識點，繼而初步得出案例中問題的原因和解決方案，并將討論結果形成條理清晰的書面文字。之后進入思維碰撞階段，每組選一名代表站到講臺上闡述自己的組內觀點，其他小組的成員可以予以補充或者質疑，小組代表或者組內、他組成員都可以予以解釋，最后形成較為統一的觀點。這樣就給了學生一個展示的平臺，并且培養了學生的思辨能力和表達能力。此階段教師需要做一個傾聽者，并對學生闡述的觀點做好記錄，根據實際情況給予肯定或者及時糾錯，確保討論的方向無誤。另外依據實際情況，教師也可以臨場發揮，發散思維，對案例進行深層次的挖掘。

3.總結與評價

案例討論完成后，學生進行分組總結，通過分組系統闡述觀點，加深對知識點的掌握，通過組間交流的方式，使同學們對問題的認識更全面透徹。最后通過自評、互評和教師點評的方式，學生認識和反思自己在課堂中的表現，并找到努力方向。

三、教學反思——案例教學應注意的問題

1.時間的局限性

實踐得知，案例教學要花費大量的課堂時間，如果每節課都使用案例來開展教學，勢必會影響教學進度，久而久之也會走向課堂的另一個教學定勢，使學生失去新鮮感。因此傳統的理論教學不可摒棄，尤其是對重要理論的認知還應該遵循教師先講解概念、分析操作流程，而后補充案例來解決實際問題的教學模式。比如在講授“國際貿易結算方式”一節時，筆者先采用傳統的講授法學習匯付、托收和信用證的概念，然后輔以案例鞏固，要求學生選出合適的結算方式，也是對學生知識點掌握程度的檢測。

2.案例教學對教師提出更高的要求

實踐得知，案例教學更容易激發學生興趣，活躍學生思維。在熱烈的課堂氛圍中，學生的發言可能會出現一些偏頗的言論和觀點，故教師要吃透案例和相關理論，在課前多想幾個可能出現的問題以及解決方案，課堂上才能及時予以正確的引導和糾正。這考驗了教師掌控課堂時間和討論方向的能力。為了使案例教學發揮到極致，在必要時教師甚至可以夸大學生的不同觀點，增加學生間的摩擦，使學生迸發出更多的思維火花，對案例的認識更加深刻和全面，進而提高解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省賈汪中等專業學校）