網絡環境下引導高職生自主學習概論課的途徑探析

李秀芳

[摘 要]在網絡環境下探索有利于提升高職院校學生自主學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）積極性的途徑和方法，有效應對廣大學生對概論課學習表現出的浮躁和冷漠、對國家大政方針日益表現出困惑與動搖等問題，使他們牢固樹立社會主義核心價值觀，是當前思想政治理論課教學改革面臨的一項重大課題。在分析網絡環境下引導高職生自主學習概論課的必要性基礎上，結合教學各個具體環節，可以提出如何提高學生自主學習概論課積極性的有效途徑。

[關鍵詞]網絡環境 高職院校 自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0044-03

當前，互聯網已經滲透到我國經濟、政治、文化、社會及教育等各個領域，并產生了廣泛而深刻的影響，特別是對大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的影響日趨明顯。因此，在網絡環境下探索有利于提升高職院校學生自主學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）積極性的途徑和方法，有效應對廣大學生對概論課的學習表現出的浮躁和冷漠、對國家大政方針日益表現出困惑與動搖等問題，使他們牢固樹立社會主義核心價值觀，是當前思想政治理論課教學改革面臨的一項重大課題。

一、網絡環境下高職生學習概論課的現狀

高職生是生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才，他們在掌握專業技能的同時，還應重視概論課的學習，以提升自身對中國特色社會主義理論體系的認識，自覺投身于中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會和生態文明“五位一體”的建設中，更好地滿足用人單位對高職畢業生的綜合素質要求。然而，當下不少的高職學生對概論課的重要性認識不足，學習缺乏主動性，他們把時間和精力大都投入到專業、外語、計算機等各種等級考證上，對各種職業資格證考試及專業技能培訓表現得特別踴躍，而對概論課學習的積極性卻不高。遲到、早退、曠課是學生的家常便飯，即使為了不被任課教師將考勤與成績掛鉤而勉強到了教室，他們注意力也不會集中，有的學生玩手機、睡覺，成了“低頭族”；有的學生干脆用耳麥塞耳朵，成了典型的“搖滾族”；有的學生利用概論課做其他課程的作業或看課外書，無心向學。

造成上述現象的原因多種多樣，但筆者認為主要原因有兩個：一是有些學生認為概論課的教學內容理論性太強，與隨時隨地在互聯網上看到的新聞、信息與現實情況反差太大，跟自己今后就業找工作沒有直接關系，他們覺得用人單位面試時只會注重學生的外語水平、專業課程成績、計算機應用能力及職業資格等級證，不會關心學生概論課考試成績的高低。因此，對待概論課的態度消極、被動。二是有些教師教學方法單一，“滿堂灌”，忽視學生的“雙主體”地位，特別是不能針對高職生生源復雜、理論基礎相對較弱、人文素養單薄等實際問題，一味注重理論灌輸，這些導致學生往往采取抵觸的方式。

二、網絡環境下引導高職生自主學習概論課的必要性

（一）網絡環境下引導高職生自主學習概論課是由網絡環境的特點決定的

對于概論課而言，信息化浪潮洶涌而至的新形勢既對教學形成了挑戰，也帶來了機遇。如何根據網絡環境的特點適時進行教學改革，成為提高概論課教學實效性的關鍵。一是互聯網的虛擬性，使師生之間原有的直接面對面的交流和互動這種傳統教學模式難以進行，這就要求學生在概論課學習中要有自主學習的能力和自律精神。二是互聯網的自主性，使學生在概論課學習中，既是自主學習的主體，又是接受任課教師組織和引導學習的客體，這對教師組織網絡教學和學生自主學習能力的要求更高了。三是互聯網的分散性，使得學生對概論課的學習不可能集中統一，而只能是通過網絡隨時隨地進行分散性學習。因此，自主學習必將成為學生學習概論課的主要手段。四是互聯網使各種良莠不齊的價值觀和政治觀滲透到學生學習概論課的環境中，這就需要學生在自主學習的過程中能夠透過現象看本質，并充分發揮主觀能動性，對網絡報道的與概論課所闡釋的基本原理不符的問題加以客觀、辯證地分析和判斷，從而堅定道路自信、理論自信、制度自信。

（二）網絡環境下引導高職生自主學習概論課是人類思維認知規律的必然要求

建構主義認知觀認為，人的認知是對客觀世界主動地、積極地建構整理，而非鏡子式的簡單反映。同時，建構主義教育理論認為，“主體的知識是主動建構的，不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識不可能由外界被動地傳遞給主體并被主體所內化”[1]。因此，在概論課教學中，教師應該引導學生如何利用網絡資源了解和認識課程所涉及的熱點和難點問題，找尋解決各種問題的線索和依據，而不是給學生機械地灌輸理論知識。例如，學生在教師的引導下，在互聯網上自主學習“建設中國特色社會主義總布局”時，他們可以通過觀看影視資料、專題視頻、搜索有關新聞資訊及論壇互動等各種豐富多彩的方法，探究和弄清為什么中國特色社會主義建設要從“兩位一體”，即物質文明建設和精神文明建設到“五位一體”，即經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設，從而收到積極主動學習的良好效果。

（三）網絡環境下引導學生自主學習在提高概論課教學實效性方面具有無可取代的優勢

與本科院校相比，高職院校的概論課的課程設置除學時安排有所區別外，在教學目標、教學內容、實踐教學和師資隊伍建設等方面的要求與本科院?；鞠嗤Ｌ貏e是按照中央文件的要求，本科院校和高職院校均要統一使用國家統編教材。但是，高職院校思想政治理論課具有自身的特點，與本科生相比，高職院校學生人文底蘊總體偏低，學習概論課這一理論性較強的課程的困難較大。因此，在沒有專門針對高職院校的理論教學教材的情況下，高職院校思想政治理論課教學既要遵循國家統編教材的要求，又要緊密結合高職生實際，努力提高教學的針對性和實效性。與傳統的單靠教師講授的教學方式相比，引導學生自主學習，在提高概論課教學實效性方面具有無可取代的優勢。它將以“教材、教師、課堂”為中心的傳統教學模式轉向以網絡環境為平臺，建立“學習、學生、網絡活動”三者有機結合的新型教學模式。在自主學習中，教師只需向學生提供解決面臨問題的有關線索和路徑，而不再直接告訴學生應當如何去解決該問題；學生成為學習的主人，是積極主動探索知識的主體。這不僅解決了高職院校概論課繁多的教學內容僅憑有限學時無法充分有效展開的難題，而且能夠滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。

三、網絡環境下引導高職生自主學習概論課的有效途徑

網絡環境下自主學習的實質就是學生充分利用網絡技術、網絡資源發揮自己的主動性、能動性和創造性，并形成自己的獨立見解；教師的教學過程從以教材、教師、課堂為中心轉向以學習、學生、網絡活動為中心。從概論課的特點出發，依托網絡環境，可以從以下五個方面提升學生自主學習的積極性。

（一）發布教學信息，制訂學習計劃

網絡環境下提高學生自主學習概論課的積極性，必須充分發揮教師的主導作用，由教師根據課程的教學大綱、課程標準、授課計劃、教學內容等確定學生的學習目標、學習任務、學習進度及學習重點和難點等，并將這些內容及時發布于網站上。學生接到相關學習信息后，根據教師的要求、學習的內容及自身的實際自主設計學習計劃、學習目標、學習進度和學習時間，即為完成任課教師所給的任務應達到何種標準、通過什么方法達到預期效果等，做好充分的學習準備。

（二）課前創設問題，激發學習動機

網絡在學生原有知識的基礎上提供一個學習的背景和線索，能激發學生思考新問題、探索新知識。因此，教師應充分利用網絡提供的豐富時政資訊，課前給學生創設問題，讓他們時刻關注近期發生的與概論課原理相關的時政新聞，并在每次課前用3-5分鐘時間解讀時政要聞；或者讓學生圍繞課程專題內容進行熱點解讀，以第九章“實現祖國完全統一的理論”為例，筆者結合時政，給學生創設“為什么釣魚島的主權是中國的？日本首相安倍晉三堅持日本對釣魚島擁有主權用意何在？我國政府劃設東海防空識別區的意義是什么？”等熱點問題，讓他們上網查資料，并在課堂上給大家談談自己的見解，其他學生若有不同看法可以補充。實踐證明，這一方法很受學生歡迎，激發了他們的學習動機和積極性。

（三）師生在線交流，掌握學習動態

自主學習應將師生在線交流貫穿始終，而站內導航、教師在線、QQ在線答疑、學生自測等是教師和學生利用網絡技術進行交流互動的平臺。通過這些平臺，師生之間、生生之間可以隨時隨地對所學內容進行交流、討論和分析，學生如遇不明或疑惑的問題，即可得到教師在線指導和解析，解決了傳統教學中“一對一”答疑解惑所無法解決的難題。同時，針對學生參與網上交流互動問題的難易程度、次數多少等情況，教師應及時根據這些信息對學生進行考核，隨時掌握學生的學習動態。

（四）教師適當點撥，學生加深理解

學生通過自主學習和在線討論、交流后，對概論課所學的內容應有所理解和掌握，但對一些熱點難點問題，學生自主學習難以解決的問題，教師還應該加以點撥，必要時還需要精講。比如“建設社會主義生態文明”，學生不明白為什么要把生態文明建設納入中國特色社會主義建設的總體布局中？為什么習近平總書記強調：“要牢固樹立生態紅線的觀念。在生態環境保護問題上，就是要不能越雷池一步，否則就應該受到懲罰。”？[2]此時，教師應通過現實生活中的案例，給學生精講“加強生態文明建設的必要性和緊迫性”，幫助他們進一步理解習近平總書記的生態觀，使他們盡快掌握學習內容，達到“節約資源、保護環境”的教學實效性。

（五）梳理反饋信息，做好評價總結

評價總結是對網絡環境下學生自主學習概論課進行監控的重要環節。對學生學習結果的評價應分兩個環節進行：一是學生自測。學生自主學習后，主動到網上自測，測試內容為教師為學生編制的試題庫中的各種題型，根據網絡自動生成的自測結果，學生可以自行反思和修正。教師根據學生自測情況及時掌握學生的學習效果，并對學生進行糾錯和輔導，以便學生加深對所學內容的掌握。二是教師評價。教師在教學進行中，可分專題將題目放到網站上，進行階段性測試，待課程結束后，再進行綜合性出題，要求學生在規定時間內完成測試內容，教師根據教學目標和相關標準對學生考試做出評價，將一個學期來學生的學習態度、學習能力、學習風格等作綜合考評，得出總評成績，并發布于網上。在這一過程中，學生的自主學習積極性、創造性得到了充分發揮，適應了高職院校培養高技能應用型人才的需要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：5.

[2] 習近平：堅持節約資源和保護環境基本國策，努力走向社會主義生態文明新時代[EB/OL].http：//politics.people.com.cn / n / 2013 / 0524 / c1024-21608774.html.

[3] 徐紅林.網絡語境下“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課學生自主學習的有效途徑探析[J].改革與開放，2012（5）：161-162.

[責任編輯：陳 明]