淺談高中語文教學的提問藝術

周夕穩(wěn)

【摘要】高中語文教學中免不了提問，合理、恰當的提問能夠有效地幫助學生解決思維困擾，開啟學生的心智，讓學生獲得思維、精神以及心理的滿足，有利于提高學生的想象力和創(chuàng)造力，提高高中語文課程的教學效果。。

【關鍵詞】高中語文；語文教學；提問藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課堂提問應具有嚴謹性

課堂提問是課堂教學的一部分，也是教學過程的延伸，因此，課堂提問應當把握好提問的度。在目前的高中語文教學中，教師的提問是隨處可見，提問的方式也都不一致，問題的深淺也不同，過于容易的問題缺乏提問的意義，讓學生感覺到很無趣；過于復雜的問題，學生難以回答上來，摸不著頭腦。由此可見，提問難易程度的把握非常重要。合適難度的提問，能夠對學生給予正確的指導，有利于發(fā)散學生的思維，讓學生由此到彼，由因到果，由表及里，由個別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

二、課堂提問應具有互動性

課堂提問既可以是教師向學生提出問題，也可以是學生向教師和其他學生提出問題。學生與學生之間由于知識積累和閱讀理解能力的差異，使得學生在語言感悟能力上也存在差異。因此，不同的學生在閱讀同一篇課文時，會有不同的表現，有的學生能夠快速地抓住課文主旨，而有的學生則猶豫半天。然而學生之間的這種差異可以通過同伴互助的形式來彌補和縮小。

比如說，在教學《沁園春·長沙》時，就遇到了很大的提問難題。由于學生長期以來養(yǎng)成了一個固定的思維模式，學生們認為語文學習只需要簡單的記憶就可以，不需要加以思考，在提問的時候發(fā)現學生竟然連最簡單的問題都回答不上來。于是，我采取了同伴互動的方式，在教學環(huán)節(jié)上，我用簡潔的語言將第一詩句解讀、示范之后，讓學生自己來解讀下面的詩句。每人一句，盡量讓更多的學生參與進來。先提問那些主動舉手的學生，讓他們給大家作個榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入，再提問那些不太敢舉手、想參與進來的學生，讓他們模仿著說，活躍起課堂氣氛，進而帶動全體學生參與課堂學習。于是，漸漸地，興趣濃的、成績高的學生自然越來越在語文課堂上展示自己的語文風采，而一些語文成績不太高、很希望在高中階段有些突破的學生也在第一節(jié)語文學習中給自己增強點信心。

因此，在這種互動式的課堂提問中，學生就可以將自己不懂的問題，感興趣的問題隨意發(fā)問，然后由教師與學生共同討論和研究，最后得出問題的答案。在這個過程中，學生不僅學習到了知識，教師也能從學生提的這些問題中摸清學生的底子，讓教師對學生的學習情況有個大致的了解，從而在今后的學習中可以做到有的放矢、因材施教。

三、課堂提問應具有目的性

（一）提問應當圍繞重點內容而開展

在高中語文課堂教學提問中，應當圍繞那些教材中的重點內容進行提問，也就是將問題設在重點和難點內容上，這樣可以幫助學生更好地掌握重點知識，從而突破難點內容。如果將問題設在一些不重要的知識上，那么這樣的問題就失去了價值，對學生沒有多大的幫助作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課堂標準》指出：“文學作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地去感受體驗?！币虼耍以谠O計教學重難點的時候會問繞課文內容，從問題入手，提綱挈領式地引導學生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程，其中，學生的認識可能會有所變動，表明他對文本的研讀真正落實了實處。而引導學生自己研讀文本，尋找思想感情正是散文教學的重難點。例如在《江南的冬景》教學中，我希望學生能通過研讀文本，從而學會避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的韻文。這便是我的教學重點，我將它貫穿在全文教學中。

（二）提問應當區(qū)別對待學生

一個班級，學生的知識建構，學生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問題設計，提問回答對象時要考慮到學生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設計的第一個問題是：“快速閱讀課文，找出能體現江南冬景特點的詞語。”該問題可以培養(yǎng)學生刪減信息的能力。在通讀課文后，學生很快從文章中找出相關信息，回答該問題。因此我讓成績中等偏下的學生回答，這樣一方面可以調動他們學習積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時刪減信息的能力。

四、總結

課堂提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質量的重要因素。教師教學的任務之一是發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言發(fā)人深思，耐人尋味，給學生留下想象的余地。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）