混合學習模式在中職校課堂教學中的應用研究??

左曉麗

【摘要】國際教育技術界普遍認為，只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。而多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文主要對中職校語文多媒體教學的益處、誤區及制作多媒體的原則進行簡單的分析和探索。

【關鍵詞】混合學習模式；語文教學；多媒體

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。以計算機網絡技術為基礎的現代信息技術教學手段越來越多的成為語文課堂教學的重要組成，多媒體形式的課件成為語文課堂教學不可或缺的有機組成。

一、多媒體課件在語文課堂教學中的作用

（一）加大了課堂內信息的容量

語文學科教學是以語言為內容的信息輸入輸出過程，是語文能力在教師和學生之間傳遞的過程。語文能力傳遞過程涉及大量語文信息，這也體現了語文學科教學的高質量、大面積、大容量、高速率，語文學科的特點要求學生在語文學習中掌握更多信息和知識，從而發展智力和形成能力。多媒體形式的課件能夠在有限的時間和空間給學生傳導更多的信息，提高學習效率，提高了單位時間內的信息容量，增加了課堂密度。

（二）易于創設情境，啟發想象

從目前語文教材內容的選擇看，范文的特點多為語言優美、立意新奇、境界開闊，多方位提高學生思想境界。此類文章在傳遞基本語文知識的同時，有可從陶冶情操方面起到促進作用，同時能夠提升審美能力，豐富思維。對于此類范文，傳統說教模式的教學方法已無從入手，需要引入多媒體模式，通過視覺、聽覺多層次、多維度地展現生動形象和語文魅力，使學生獲得深刻印象。

二、多媒體使用誤區

（一）為表現多媒體而濫用多媒體

多媒體最大的優勢與特點就是能夠從聲音、色彩、動畫、圖像等多維度直接作用于學生感官，以多維沖擊的方式獲得更好的教學效果。但是受限于課堂教學的時間、教學內容、學生能力層次等諸多因素，多媒體的使用要適度、合理。目前許多使用者錯誤地認為多媒體課件必須具備各要素才能發揮最大作用，因此在課件設置時強行加入包括聲音、圖像、視頻等所有要素，而忽略了真正的語文教學內容，造成本末倒置，影響了多媒體課件的真正教學效果。

（二）為表現技術水平而使用技術

有些教學軟件為表現技術水平而故意制作許多復雜的三維立體動畫，或者諸多高技術含量的內容，而課件所要傳達的語文教學內容卻十分有限，并且在實際的教學操作中十分繁雜和不方便。這種純表現技術的課件并不適合語文課堂教學，多媒體技術只是作為輔助手段來豐富教學內容和方法，是為教學服務的，而非為展示實力和技術的。

（三）盲目追求藝術美感，華而不實

多媒體的開放性和素材的豐富性給設計者提供了大量的機會來美化課件，使制作出來的課件十分美麗壯觀，唯美浪漫，充斥著大量藝術氣息的素材。但是多媒體課件的目的是輔助語文教學，實現語文教學目標，傳達豐富的語文知識，而非多媒體素材知識，過分藝術和唯美的課件往往會造成喧賓奪主的效果，將學生的注意力過多地吸引到多媒體課件上，而非語文知識上，使教學效果大大降低，失去了多媒體課件作為教學輔助手段的優勢作用。

三、多媒體混合教學模式的課件制作原則

（一）科學性原則

構建主義理論認為學習是構建性的，學習過程是人知識體系構建的過程，因此學習者必須將新信息進行加工和關聯，以便讓學生在保持簡單信息的同時理解復雜信息。基于學習的這些屬性，多媒體課件的制作要十分嚴謹科學，不能出現知識錯誤，否則這些錯誤將會影響所有使用該課件的老師和學生，尤其給學生造成嚴重的后果。

（二）實用性原則

構建主義理論認為學習是累積性的，基于構建主義學習理論來看，新知識體系的吸收和建立是學習者在明確學習目的、內容和方向后，建立于此前基礎的構建，這要求語文課件的制作者必須從教學大綱出發，課件內容符合教學目標范圍，內容符合設定的教學深度和廣度。此外，課件制作還需從教學對象出發，制定與學生年齡特征和接受能力相符合的課件，使課件具有真正的實用價值。因為實用性強的課件有省時、快捷、方便高效的功能。

（三）藝術性原則

語文多媒體課件制作要注重實用性和科學性，在制作時要把握適量的原則，既要具備一定的藝術性，又不可過于藝術性，避免喧賓奪主，造成課件總體質量的下降，同時還要考慮到學生所處的年齡階段和理解水平，合理制作課件。構建主義理論認為學習是目標定向的，語文課件制作要明確學習者真正的獲取目標和能力。語文課件制作要注重內容與手段的統一，內容正確無誤，手段豐富創新，給人以賞心悅目之感。

任何手段和工具都是為教學而服務的，在教學中始終處于輔助地位，是為更好、更高效地完成教育目標和任務服務的。因此在語文課件制作中，盲目地追求課件的華麗、不科學的擴展課件內容等形式反而會起到相反的教學效果，不符合教育本質規律和學生身心特點。基于多媒體課件的語文教學精于質量而非數量，精于內容而非形式，應在45分鐘的課堂教學時間內注重學生“營養搭配”，完成更高效的課堂教學。多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。只有教者語言的優美，才能熏陶出學生優美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如沐春風，而不是如坐針氈。

參考文獻

[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[1] 王榮生.語文課程與教學論基礎[M].上海：上海教育出版社，2001.

（編輯：劉 影）