淺談初中語文閱讀教學

金志華

【摘要】初中語文閱讀教學是語文教學中的一個重點環節。本文分析了做好初中語文的閱讀教學的幾個方法：課堂閱讀教學要充分形成師生互動，語文閱讀教學的設計要有梯度，實現初中語文閱讀教學效果需要積累、理解和評鑒。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

初中語文課堂教學應當改變傳統的單向教學方式，改為師生之間的雙向教學方式，也就是說教師與學生之間共同參與，積極溝通，相互協作地完成教學內容。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師要積極響應新課標的要求，充分發揮出學生作為課堂“主人翁”的精神。教師要注重培養學生自主閱讀的習慣，鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習主動性和自覺性。另外，教師還可以跟學生調換角色，讓學生上講臺來扮演教師給同學上課，讓學生體會到其中的趣味和信心，有利于激發學生對語文閱讀的學習興趣。如果教師按照傳統的教學方式，直接將標準答案告訴給學生，那么學生會照樣對教師產生依賴心理，不利于教學目的的實現。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要摒棄傳統的教學觀念，創設民主的教學環境，讓學生成為課堂的主體地位，只有這樣才能真正實現學習民主。

在初中語文閱讀教學中，為了提高學生的自主性，教師可以給學生布置如下作業，題目就叫做“閱讀的好處”，鼓勵學生提出自己對閱讀的認識，認為閱讀能帶給學生們什么有益的東西，或者是提出一些意見，提出越多越好。然后教師將學生們提出的這些觀點或者是意見整理在一起，作為墻報供大家欣賞，墻報取名為“大家的金點子”，并且將這些金點子漸漸地運用到閱讀教學中來。這樣做的好處是，學生能夠體會到自主參與的快樂與學習的樂趣，當學生的金點子被教師采用時，學生會感受到一種自豪，能夠有效地激發學生對閱讀的學習興趣。此外，教師還可以利用課后業余時間對學生進行了解和調查，看看學生們容易接受的金點子是哪些，不受學生歡迎的就逐步去改進，通過教學方法的改進，有利于提高閱讀教學的質量和效果。因此，師生互動的閱讀教學對閱讀教學的效果有著巨大的影響。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統，它包括認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

三、實現初中語文閱讀教學效果的步驟

初中學生語文閱讀能力的訓練應當是由低往高的一個循序漸進的過程，這要求充分考慮到學生的思維發展能力和想象力。初中語文閱讀能力的訓練在不同的階段具有不同的培養目標，下面將分析具體有哪幾個階段：

（一）積累階段

積累階段是所有后續階段的基礎，只有積累到達了一定的量，才能為后續的理解階段和評鑒階段提供保障。初中語文閱讀教學所需要積累的內容包含以下幾點：第一，語言材料。具體包括：字形、字音以及字義要弄懂，能夠熟練地認出并且讀出句子，并且對該句子的含義有一定的認識。第二，思想感情。能夠讀懂課文或者課外讀物的中心思想，理解課文的思想感情并且充分吸收，以便作用于別的文章時能夠很容易地理解文章中心思想。第三，文化常識。學生要大量閱讀文章，從中吸收有益的文化知識，或者是了解寫作中的一些技巧，這些知識技巧對于學生的閱讀有很大的幫助。

（二）理解階段

在理解階段，主要是培養學生的思維能力，培養學生分析、綜合以及聯想能力，這對于閱讀理解有著重要的作用。第一，判斷力的培養。所謂判斷力指的是讀者理解事物的本質，明確概念。可以通過文中的一些判斷的句子或者詞語來區分，比如說：“錯誤常常是正確的先導”。這句話中的“常常”修飾語如果刪掉，那么這句話的意思就過于絕對化了，與實際生活有矛盾。而將“常常”兩字保留下來，則準確了“錯誤”的本質。第二，分析、綜合能力的培養。分析能力在閱讀理解中起到了關鍵的作用，只有學會分析，才能對課文有更深入地理解。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。分析與綜合是相輔相成、密不可分的，分析是綜合的基礎，綜合指導分析。因此，要在熟讀文章的基礎上，劃分文章段落和結構進行分析，然后在分析的基礎上對文章段落大意和文章主旨進行綜合概括。第三，聯想力的培養。所謂聯想指的是有一件事物產生對另一件事物的想象。聯想力能夠將文字的意義擴大化，從而理解得更為透徹。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要指導學生多運用聯想的方法，展開對學生的聯想力的訓練。

（三）評鑒階段

評鑒階段是指對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

參考文獻

[1]張中合.淺談初中語文閱讀教學[J].中國校外教育，2011 （7）.

[2]趙青年.淺談初中語文閱讀教學[J].教育革新，2008（11）.

[3]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008（7）.

（編輯：陳 岑）