習作教學“被時代”突圍

李莉

【摘要】回顧學生的習作，雷同作文、偽情作文、缺“鈣”作文層出不窮。這些由于“倒置”引發的“尷尬”，影響了學生意愿、自主、個性表達，也嚴重挫傷了我們“讓學生易于動筆，樂于表達”的習作追求。而當我把習作當成一份綠色的事業，精心培育“習作樹”的時候，“倒置尷尬”的現象也被悄然突圍。

【關鍵詞】習作；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、習作教學“被”時代“風情”

習作教學引發了家長、老師、學生的高度關注，然而在這種極度關注下并沒有衍生出輕松高質的成果。李亮老師的《習作教學憂思》一文中明確指出：習作教學中存在嚴重的倒置現象，由此引起的處于兩難境地無法擺脫的現象稱為“倒置尷尬”。依循李老師的研究，我發現目前習作教學的一個顯著特征：“被”得太多，姑且稱之為“被時代”。

1.被意愿。生活中，我們往往是經歷了順其自然就生發出想寫的需要，然后開始構思，并迫不及待地訴之筆端。而習作訓練，總是“固執地”、一廂情愿地安排了某一項習作內容。這群“被意愿”的孩子總也迸發不出真實的創作沖動，自然無話可說或是如蜻蜓點水般應付交差。

2.被自主。教材中“指定的”“被自主的”內容對于具體的教學對象，具體的習作執筆者來說，與自己的生活有所迥異，不可能完全的“量身打造”。在這種情況下，孩子內心是否擁有表達這個內容的豐富素材，是否“樂于表達”，是否會不經意地模仿，值得懷疑。

3.被個性。語文教學，尊重和鼓勵學生“個性化的表達”。每個孩子的生活背景、思維習慣、表達方式都是不同的，但是現實的習作教學卻設定了一個標準。……