沉默的課堂是誰的錯？

姚瑤

【摘要】課堂教學里充斥著各種各樣的聲音：教師的講解、提問、范讀，學生的回答、朗讀、討論等等。課堂教學里除了這些有聲的聲音之外，還有另一種聲音——沉默。長期以來，人們對課堂里的沉默關注不夠。其實，課堂里的沉默包含著豐富的教育信息和教育內涵。沉默不是靜寂無聲。沉默是一種實實在在的聲音；沉默是一種有分量的聲音；沉默是課堂里一種特殊的聲音，應該給予它足夠的關注。

【關鍵詞】 課堂教學；教育反思；師生關系；沉默權；問題解決；更多還原

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高考前的半個月，上課鈴響了，我和往常一樣走入課堂，學生們還在午休，沉重的學習負擔，加上高考的壓力，使我不忍心叫醒他們。但是沒有完成的教學任務讓我又不得不忍痛叫醒他們，“起來了，同學們”，這時坐在第一排的班長從座位上慢慢蘇醒，科代表也有點想站起來的意思，她抬起頭看看四周，她又接著趴下去，我的命令似乎沒有任何效果，我提高聲音，“起來了，同學們”，這時又醒來了兩三個學生，但是，其他同學還是無動于衷，還有半個月就高考了，我為了讓他們在有限的時間里能學到更多的知識，放棄了午休，然而他們卻這樣，心里有點小生氣，又一次大喊：“起來吧，學習了。”這時很多同學被我提高的聲音嚇醒了，他們睜開惺忪的雙眼，慢慢騰騰地起來。這種狀態怎么學習，怎么迎接高考，我不禁心急如焚，這時想到一個方法，辦公室老師們有的用過，于是我就打算試一試。我一聲令下：“現在全體起立，站三分鐘醒醒困”。這時他們還是無動于衷，站起來幾個同學，其他同學還是懶洋洋地坐在位子上，我有點火了，怎么連上課最起碼的標準都達不到了，教室里一片沉默，我尷尬地站在那里。我有種感覺，這種狀態是無法上課的，我又不知道他們為什么會這樣，于是我讓班長站起來說說為什么，班長吞吞吐吐地說：“我是愿意站起來醒醒的。”還有幾個學生站起來表示自己愿意，但是其他同學還是坐在位子上沒有任何反應。于是我對他們說：“現在每個人拿出一張紙條，寫上為什么不愿意起立醒醒。”五分鐘過去了，我收上紙條，雖然好奇心很想讓我看看原因，但是還有沉重的教學任務，我還是開始上課。

下課后，我開始打開紙條，一個個看過去，每個人都寫出了自己的心聲，39個同學大致分為以下幾種：

原因 根本原因 人數 所占比例 百分比

大家不站，我也不站， 從眾 14 35.8

不能接受站立三分鐘，剛醒有點累 不接受教師的方式 10 25.6

有個不聽話的學生被我趕回家休息，對我不滿 不接受教師的方式 10 25.6

討厭語文課，不喜歡語文老師 缺乏對語文課的熱情 3 7.7

沒交 不知道 2 5.1

看完紙條，我不禁感嘆，原來學生集體就是個小社會，他們在高考臨近時，心理其實很復雜，這些天，我只注重知識的灌輸，卻忘記了心理疏導，現在他們其實是很脆弱的，以至于有點集體爆發，大考將近，教師的焦躁不能帶給學生，那個被我趕回家的學生讓他們對我產生了公憤，是我錯了。我把自己的意志強加給學生。那個被我趕回去，在班里和其他任課老師發生沖突的學生，當我得知他和教師發生沖突時，我只看到憤怒的老師的臉色，卻沒有注意觀察他無助的眼神，也許也就是因為心理壓力大，特殊時期，學生的一舉一動，都應重視。“千里之堤，毀于蟻穴”，教師的一個小措舉，可能會影響一個學生，甚至一個班的學生，其實德育和心理健康教育應該貫穿整個教學過程。

這件事發生以后，我開始找同學談心，在班會課上進行集體疏導，后來半個月，學生學習的后勁很足，在2014高考中，全班39人參考，19人上本科，這是任教以來使我觸動最大的一節課。蘇聯教育學家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。”是的，只有用愛去關心他們，鼓勵他們，真心從他們的角度出發，學生才能信任你，聽從你。

這次事件使我逐漸認識到自己在教育工作中存在的缺陷，學生也是非常真誠地指出我存在的問題，那就是過于專斷，對成績差的同學關注較少。這次課堂上的失誤，使我明白，其實很多方法只適用于特定的老師特定的班級，不能人云亦云，因材施教是永遠不變的法則。

參考文獻

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（編輯：劉 影）