探尋漢字的寶庫，解讀語文之“三味”

王小強

【摘要】漢字，是中國文化的瑰寶，也是初中語文教學的重要任務之一。本文介紹了漢字的獨特魅力，解讀了語文教學的“三味”，為教師提供一些建議。

【關鍵詞】漢字；初中語文；三味

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A

一個個美妙的漢字猶如天上繁星一般，恒久而閃耀。近幾年，全球又都掀起“漢字熱”。中國學子更應該要認真深入地學習漢字。作為語文基礎知識和語文素養的主要培養階段之一，初中語文教學有著十分重要的作用。

一、漢字的獨特魅力分析

4300年前，漢字由倉頡——黃帝的史官發明，經歷代人民傳播傳承至今，漢字已然成為世界上最古老的文字。除此之外，漢字還是世界上使用人口最多的文字，高達13億以上。從歷史開源至今，世界各地發生發展過很多種文字，像古埃及的圣書字、蘇美爾的楔形文字、波羅米文字及瑪雅文字等等，然而不幸的是，這些文字都已沖散在歷史的長河中，消聲匿跡。世界上沒有一種文字可以如漢字——文字中的奇跡般這樣歷盡滄桑的，同時又能夠永葆青春。

漢字能夠傳播傳承至今，并非只有歷史的偶然性，還在于漢字本身魅力所致的必然性。

（一）漢字易認，直觀達意

漢字屬于象形文字，本身即是將字形和字義聯系起來而創造出來的文字，因而比其他文字更具有直觀性和達意性。也正是這一原因，即使是兒童也可以辨認并朗誦出像是“離離原上草，一歲一枯榮”這樣唐詩宋詞甚至數千年前的《詩經》等經典文化作品的語句。此外，漢字的構詞能力強，用字集中；漢字以拼形為基礎，同音異義字差別明顯；書寫形式規范，便于認知；語法意合，言簡意賅，使得漢字閱讀在閱讀速度、感知理解上都有較之其他文字有更高的速率。

（二）漢字讀音悅耳動聽

古漢語中，漢字的音調即分為四個音調：平聲、上聲、去聲、入聲。南北朝時期，周舍就曾在回答梁武帝時提出過“天子圣哲”，恰好涵蓋了四聲。發展到現代，四聲已發展成為陰平、陽平、上聲、去聲。由此不同聲調的漢字組成的文章，特別是講究平仄對仗的古詩詞，讀起來或是鏗鏘悅耳、響亮清晰，或是婉轉動聽、節奏鮮明，朗朗上口。因此，使得學生產生學習的興趣，愿意朗讀，愿意記憶。

（三）漢字字形優美

經過歷代人民智慧的發展，漢字字形愈發端莊優美，甚至已形成一門獨立的藝術學科——書法藝術。作為傳播漢字的載體，書法藝術被譽為：無言的詩、無聲的樂、無圖的畫、無行的舞，成為漢族文化的獨特表現藝術。

二、初中語文教學之“三味”

（一）語文教師的“味”

前蘇聯著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基曾經指出： “教師的語言素養在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師在教學過程中，不僅起到“傳道授業解惑”的作用，還應當對學生有引導作用。對于教授語言的語文老師，特別是側重培養中學生語文基礎知識和學習興趣的初中語文老師來講，語文味則更顯重要。初中語文教師不僅要用詞準確，而且要語氣充沛，腔調分明，一開口就有濃濃的語文味。

此外，語文教師在“寫”上也要有語文味。寫字方面，雖不需講究筆筆剛勁有力，筆道有法，但必須做到寫字橫豎點撇提折勾均依規范，排列擺布得當順眼。作文方面，語文教師的作文偶爾可以作為引導學生學習的范本，其基本要求應當是可以寫出來，且可以拿出手，在文章構思與結構上都能體現出語文基本素養。

（二）解說教材的“味”

語文教師教授語文，猶如庖丁解牛。作為一門語言學科，教材上的經典作品雖是被死死地印刷在紙面上，是否能夠使經典躍然紙上，并深入學生內心，就在于教師如何“解?！?。解說教授水平的高低在于語文教師對教材的切入點、解說方式以及教導方式。一個高水平的語文教師可以做到“目視”經典，了然于胸，并“因其固然”地“下刀”，拆解有道，能夠讓教材上經典作品的時代意義和文化內涵淋漓盡致地表現出來。除了表現出來，語文教師還要能教給學生，會設置條件、營造氛圍、創造情景，使得學生自我感受、主動認知、自我感悟，從而達到初中語文教學的最終目的。例如，在介紹著名詩人余光中的《鄉愁》時，教師應當以詩人和時代背景作為基礎，在此之上，通過將人生的四個階段和四個意象相結合，將抽象的鄉愁思緒巧妙地轉化為具體的意象，讓學生切身感受到詩人深切的渴望親人團聚、國家統一的“中國情”。

（三）課堂氛圍的“味”

這里的課堂氛圍是指課堂具有濃郁的“文化”色彩和理想的審美效果。語言的最終目的即是為了表達思想、交流思想和記錄思想。故而語文教學尤其應當注重思想情志的培養、表達、交流和記錄，如若沒有“文化”的氣息，語文課堂也就不能稱之為語文課堂。一名優秀的語文教師不僅是能夠提高學生的語文成績，還應當能夠培養學生的文化審美能力，應當在課堂上參入一定的審美教育，充分地傳授教材上經典作品的文化因素和審美因素。例如，教師在講到近代杰出詩人臧克家的代表作《有的人》時，在日常的教學目標完成后，可以組織學生進行小型的朗誦表演比賽，讓學生們組隊在規定的時間里完成一首現代詩的演繹，通過動作、神態以及隊形的改變來表現這首詩。通過這樣的方式來讓學生更加主動地去了解把握詩人對魯迅先生的紀念，更好的結果則是學生可通過不斷地排練思考這首詩所包含的更深層次的哲學意義。

三、結語

作為中國學生，有義務要認真學好漢字。希望本文對漢字魅力以及語文教學的解讀，可以為初中語文教師的教學提供有用的建議。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）