新形勢下的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究

姜沈龍

摘 要：本文認(rèn)為面對職業(yè)教育發(fā)展的需要和社會對技能人才的新要求，要完善教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、完善評價(jià)方式，只有這樣才能適應(yīng)新形勢要求，提高職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);新形勢;探索

一、以合理目標(biāo)為導(dǎo)向，提高教學(xué)針對性

職業(yè)教育與普通高等教育不同，無論是選擇培養(yǎng)模式還是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)都要將職業(yè)活動作為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)知識貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占據(jù)一席之地。中專語文既擁有語文科學(xué)的共性，又要突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)宗旨，彰顯中專語文的個(gè)性。在生源方面，大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過失敗，無論是基礎(chǔ)知識還是思維邏輯能力和高等學(xué)校的學(xué)生相比都略顯不如，所以，很多學(xué)生為了在職業(yè)技能上能夠更高一層而忽視語文這些文化課程的學(xué)習(xí)，但殊不知，基礎(chǔ)知識才是能力形成的基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在申請書和報(bào)告中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字或格式有誤等等問題，這些都是基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)。所以，我們要找準(zhǔn)專業(yè)學(xué)科與語文學(xué)科之間的銜接點(diǎn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行人文精神和基礎(chǔ)知識的滲透，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，將專業(yè)知識與語文能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，用語文知識的學(xué)習(xí)為將來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，反過來用職業(yè)規(guī)劃來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

二、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化語文教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程較多，不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后對語文知識的需求側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，教師在設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的零距離對接。首先，教師要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要充分考慮對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使語文教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能而服務(wù)，同時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及各個(gè)專業(yè)的具體現(xiàn)狀，遵循“實(shí)用、夠用”的原則，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)。例如，針對文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出應(yīng)用文教學(xué);針對學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)突出戲劇和童話的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，教師要善于對統(tǒng)編語文教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，由于中職學(xué)校的學(xué)生，大都是升學(xué)考試失敗之后才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，知識能力和接受能力相對較差，所以教師要在不破壞教材根本的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，降低課堂教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文知識的應(yīng)用價(jià)值，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有知識基礎(chǔ)上有所提高。其三，中等職業(yè)學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)情況，針對本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)編寫具有地方特色的校本教材。為了更好的推動學(xué)生職業(yè)技能的提高，作為中職學(xué)校語文教師，一定要仔細(xì)摸清當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位對學(xué)生技術(shù)技能的需求情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案，編排以地方需求為準(zhǔn)則的校本教材，以凸顯當(dāng)?shù)氐纳鐣卣髋c區(qū)域特色。

三、提高教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.利用導(dǎo)語烘托氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

課前導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，具有融洽師生關(guān)系、提高學(xué)生興趣、烘托教學(xué)氣氛的重要作用，是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，以教學(xué)目標(biāo)為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。首先，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的主題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，把握主題和目標(biāo)搜集教學(xué)資源，精心選擇圖解和事例，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這節(jié)課的時(shí)候，我們首先要明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是通過品味秋的特征體會作者的思想情感。然后再搜集有關(guān)秋的詩句，為進(jìn)一步提煉導(dǎo)語做準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)問題、提出問題是語文教學(xué)的重要方式，但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師一般采用“碎問碎答”的提問模式，這種提問模式無法突出教學(xué)重點(diǎn)，不能幫助學(xué)生正確把握閱讀要領(lǐng)，更不能起到提綱挈領(lǐng)的作用。反之，這種“多問題”的提問方式，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的連貫性，使他們在教師的提問下被動學(xué)習(xí)，思路總是跟著老師走，不能形成自己的思維方式，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)并踐行“主問題”的趣味性提問方式，這種提問方式主要以提出重要問題為引導(dǎo)，促使閱讀教學(xué)圍繞這一問題而展開，便于學(xué)生從整體上把握文章思路，并引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向思考、討論、探究、學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)“主提問”的問題時(shí)，要深入研究文章內(nèi)容，從中提煉出能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻思考的有效問題，以趣味引導(dǎo)的方式融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的探究眼光進(jìn)入文章的各個(gè)角落，促使學(xué)生細(xì)細(xì)品味、深刻探究。通過這種提問方式進(jìn)行教學(xué)，可以將每一個(gè)單元的內(nèi)容都串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，減少了課堂中的無效提問，真正達(dá)到分析問題、解決問題的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在采用“主問題”設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、文章的主旨、文章的語言特色、作者的思想情感、激發(fā)學(xué)生的想象力、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文教育等。

四、完善教學(xué)評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)效率

評價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，教師一般采用普通中學(xué)的應(yīng)用機(jī)制，即：通過筆試來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是我們要清楚的認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生存在一定的厭學(xué)情緒，對于筆試測驗(yàn)根本毫不在乎。所以這種評價(jià)方式并不適用于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，而是需要我們構(gòu)建全新的語文教學(xué)評價(jià)體系。因此，作為語文教師，要采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況做出綜合評價(jià)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會成功的樂趣。其中，要完善和加強(qiáng)過程性評價(jià)，重視學(xué)生所取得的每一個(gè)階段性進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，對于職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，我們要根據(jù)實(shí)際需要，不斷完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中靈活采用教學(xué)方法和策略，并對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評價(jià)，以此提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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