七年級新生數學教學的幾點思考與實踐

羅培兵

【摘 要】剛剛步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式要求的提高，以及學習環境的改變，使得大多數七年級新生措手不及。因此在初中數學教學中，七年級是引導入門，打好基礎的關鍵階段。本文從第一堂數學課激情引趣，到實際教學中穩扎穩打，再到根據學生程度的參差不齊而采取分層分組教學等方面進行分析，并如何做好七年級新生數學起步教學。

【關鍵詞】興趣；信賴；分層；分組

一、留給學生良好的第一印象，取得學生的信任

七年級學生的興趣很大程度受老師的影響，學生會安靜地聽完第一堂課，然后對你掂斤估兩，覺得你的教學水平怎么樣，工作經驗如何，并且與心中的楷模——自己的小學老師作比較。學生在這一比較中，是以積極主動的態度來適應你，還是以消極、挑剔的態度來對付你，進而影響著他們學習數學興趣的增減。所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

如我在七年級第一節課是這樣設計的：本節課我沒有安排新課內容，主要介紹一些與數學有關的趣味知識。

首先板書“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”五個小學數學常用的符號，問學生：你們知道這些符號的含義嗎？學生都能紛紛說出其意思。接著又問：你們知道它們是怎樣來的嗎？學生說不出來。我就向他們介紹了常用數學符號的由來。“+”：是15世紀德國數學家魏德美所創，在橫線上加一豎，表示增加的意思；“-”：也是魏德美所創，在加號上減去一豎，表示減少；“×”：是18世紀美國數學家歐德萊首先使用，乘是增加的另一種表示方法，所以將“+”號斜了過來；“÷”：是18世紀瑞士人哈納所創，意思是表示分界，所以用一橫線把兩個點分開；“=”：是16世紀英國學者列科爾德發明，他認為世界上只有用這兩條平行而又相等的直線符號來表示等值最為恰當。

接著，我還給學生講了“數學家巧解實際問題的傳奇故事”，舉例告訴學生從日常的生活小事（如猜單雙等）到高精尖的衛星運動軌道無不存在數學知識的運用，介紹了數學中的高效思維方法等。

最后我動手隨意而迅速地剪出三角形，提問學生你能畫一個圓恰好經過一個已知三角形的三個頂點嗎？你能在一個三角形中畫出一個最大的圓嗎？我又通過簡單作圖畫出了三角形的外接圓和內切圓，還提問學生：誰能畫一條直線把長方形分成面積相等的兩部分，你有幾種分法？同學們迅速地說出了幾種答案，接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認真學好數學，它會告訴你們比這多得多的數學知識，你們可以比老師畫的更快，做的更好。

這節課涉及的這些問題一般都是學生沒有接觸過且又都很感興趣的，因此這節課學生聽得很認真，他們充分感受到了數學的趣味性和實用性，對初中數學的學習充滿了向往和極大的熱情。課后他們通過這一節課對我產生了深深的認同、信服和接納，從此，學生對數學產生了濃厚的興趣，喜歡學習數學。數學知識是有無窮魅力的，我正是用數學迷人的魅力取得了學生的信任和擁戴。

二、進度適當，精講多練，穩扎穩打

心理學上告訴我們，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響，剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利，因此七年級新課教學進度要適當放慢。

如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對學生興趣和意志力特點，在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為后面的學習打下基礎。同時在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，讓學困生“跳一跳，能摘得著”的例題、習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。

如在有理數的加法混合運算一課中設計了如下練習：

將下列各式統一成加法后再計算：

1、1-5+3-2

2、-5.4+3.5-4.6+6.5

3、（-7）-（+5）+（-4）-（-8）

4、-+（）-（）-1

這一組題目，由淺入深、從易到難，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態之中，學生接受和輸出的信息大大增加，達到了各個層次互補提高的目的。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功體驗，明白失誤原因，消除疑難困惑。

總之，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

三、分層導學，激發學習興趣

七年級學生知識水平起點低，理解接受能力差異大，學困生對課本上的例題、習題感到無從入手，為了扭轉這種局面，在課堂教學中實施分層講解和實施合作學習，并在練習的設計上適當分層。在課堂教學中對全班學生根據學習基礎和座位特點進行了分組，小組內互助幫扶合作學習，同班學生互相交流，同時結合本校教學教研組“小組合作學習”課題研究要求，則加大了“優幫差”的比重。指導合作學習小組根據本組學習實際，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強小組內優生對“學困生”的指導幫扶、學習檢查，“兵教兵”互助合作，為“學困生”解決問題、追求進步提供了充分的資源和環境保障，優生在教的過程中也提高了自身對知識的理解、把握以及靈活應用，同時為了使每個層次的學生在課堂上都能聽得懂，學得透，對課堂練習作了適當分組，讓學生在解答不同層次的練習中掌握、鞏固數學知識。在作業上設計有啟發性，綜合性的思考題，組織數學興趣小組，通過多種渠道使學有余力的優生發揮潛力，得到更大提高。對于學困型學生，教師耐心輔導，抓雙基過關，這樣消除學生對學習數學的困惑和顧慮，大大提高了學習興趣。

四、和諧師生關系，提高教學質量

良好、融洽的師生關系能使師生雙方體驗到愉快的情緒，保持良好的合作，從而提高教學質量。在數學教學過程中，要提高數學教學效果，需要師生共同配合。學生親其師，是因為教師愛其生。七年級新生一般都會由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，因此教師要在課堂上對全班每個同學都抱著積極、熱情、信任的態度，從而使學生從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。教師要主動熱情地和學生建立良好的師生關系。特別加強與學困生之間的交流、了解和指導幫扶，融洽師生關系。要熱愛學生，關心學生的學習和成長，營造融洽的師生關系。總之在充滿情趣的課堂氣氛中開展數學教學活動，讓學生在愉快的情感體驗中形成良好的學習品質，積極主動地學習，可使我們的教學工作取得事半功倍的效果。

剛上七年級的學生往往和小學生一樣，對教師、家長有很強的依賴心理，因此，我在教學過程中注意培養學生良好的自學習慣，使學生脫離依賴心理。課堂上有意識地指導學生閱讀數學課本，在練習中設計閱讀材料，培養學生閱讀分析和自學理解能力。

教師的工作是辛苦的，但若每節課師生互動和諧而高效，學生學得積極主動，學有進步，教師也將倍感欣慰。每送走一批學生，回歸到七年級數學教學崗位，又變成了初中數學啟蒙教師，在那片處女地上尋思著如何牽著那些稚嫩孩子的手走進數學王國快樂遨游。