愛的教育

孫玉波

【摘 要】教育是以促進學生全面發展為宗旨，學生不僅僅是學習教師所傳授的知識，提高自身技能水平，同時也是在教育的過程獲得情感的體驗。在小學數學學習過程中，能夠從數學之中得到情感感悟的學生并不多，可見在小學數學教學中實施情感教育具有一定的教學意義。本文從小學數學教學實際出發，對愛的教育——小學數學教學中的情感教育做出研究，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】小學；數學教學；情感教育

數學與人們的生活、勞動和學習有著密不可分的關系，因此，我們對數學的認識不應僅僅停留在數學本質的認識層面上，更要深入數學活動通過親身實踐去體驗，去領略當中的情感。小學數學作為三大主科之一，其為學生日后進入初中學習初中數學知識奠定了基礎。《數學課程標準》指出：“學習數學的情感，主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心。”一直以來，小學數學教師在教學中，重視理論知識的教授，而忽視了屬于非智力因素和非理性成分的數學情感教育。對于小學的學生而言，他們每天所面對的教科書上的教學內容是“冷冰冰”的，要想把這些“冷冰冰”的知識和思想內容變成學生所適應的飽含感情的知識，就必須重視情感教育在小學數學學科教學中的應用，從小學生的知識基礎和年齡特點出發，聯系生活實際，把教學問題情感化，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，讓教學充滿愛的味道，讓教育對象在愛中茁壯成長。

一、情感教育在小學數學教學中的重要性分析

情感教育是指對學生進行興趣、動機、自信、意志和合作精神等相關因素的培養和教育。近年來，數學教育研究者針對情感教育態度與數學學習成效的關系進行了大量的研究。得出了以下結論：對小學生進行情感教育，解決他們的情感問題，能有效提高他們對數字邏輯的接受能力，從而提高數學學習質量。小學生所存在的消極情感，如：焦慮不安、膽怯、緊張等都會影響小學生學習能力的發展及計算水平的提高；而積極情感，如：自尊自信、愉快歡樂等都能調整小學生心理狀態，有利于學生學習積極性的提高。

然而，由于小學生處于6歲到12歲之間的低年齡階段，自身接受知識能力有限，如果教師在數學課堂強行實施“滿堂灌”教學，久而久之就會使學生對數學產生抵觸，學習興趣下降，進而喪失學習數學的積極性、主動性和信心。故此，以愛的教育為核心的情感教育已經成為了小學數學教學的核心，情感態度與情感教育方式的培養也成為了廣大小學數學教師的首要任務。作為小學數學教學的教師而言，必須走出那種僅僅把數學教學當作傳授課本知識與技能培養的狹隘眼界，把情感教育與數學教學真正聯系起來，根據對每個學生的觀察和了解，充分調動他們的主觀能動性，發揮出情感教育在其教學過程中實際意義上的作用。

二、小學數學教學中情感教育的應用策略

（一）創設情感氛圍，實現情感教育

1.創設寬松和諧的教學氛圍

當學生處于一個輕松和諧的數學教學環境中，學生的思維會得到釋放，更容易接受教師所傳授的知識，領略知識當中的情感。所以教師在對學生開展教學活動時，首先要充分發揮教師在教學活動中的影響作用。通過教師對數學的教學熱情激發學生學習數學的情感，調動學生的學習積極性和自覺性。老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能成為學生愛上數學的催化劑。除外，教師在教學過程中也要主要言傳身教，以一顆熱愛數學的心帶領學生感受數學知識，鼓勵學生積極勇敢地參與數學實踐活動，進而實現情感教育。

2.創設良好的課堂教學情景，激發學習興趣

情景創設是在教學中被廣為應用的教學方法。在教學過程中教師可以通過設立恰當的生活情景，通過生活情景的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性，從而實現情感教育。例如：在平均數的學習中，老師可以利用多媒體技術設計這樣一個動畫場景：周末，紅紅一家一起來到郊外野餐，在充滿青春活力的《小太陽》的歌聲伴隨下，紅紅和她的家人來到了鳥語花香的郊外，是曾相識的情景引起了學生的回憶，他們想起了曾經和家人一起出游的情景。在學生被引起興趣的同時，老師適當引入所學知識，提出問題：“把六個橘子和四支可樂飲料平均分給紅紅的爸爸媽媽，每人能分得多少”學生回答之后，再使用多媒體課件播放出結果，直觀的顯示出學習的內容“平均數”，讓學生對“平均數”的概念有一個充分的理解。緊接著用課件顯示出相應的練習題“把八個梨子平均分給四個人，每個人最后分得幾個？”加強學生對“平均數”的進一步認識，讓學生在獲得知識的同時，也得到情感的熏陶。

（二）走出數學課堂，體現情感

走出數學課堂，能有效拓寬學生獲取知識的渠道，學生可根據自己的知識基礎選擇適合自己的學習方式進行知識的積累。小學生處在大概六到十二歲的年齡階段，他們天真幼稚，他們好玩、好動。讓他們長時間呆在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的數學知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解數學的內在應用知識。帶領學生走出數學課堂，強化生活教學，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程，體驗數學當中的情感。因此，老師除了引導學生學好教材內容外，還要有效運用現實素材，讓學生通過生體驗生活，增加知識的積累，獲得情感體驗。

如“比例的應用”一課學習，可以帶領學生到操場進行實地學習，通過測量竹桿影長、竹桿長度、旗桿的影長，應用比例知識求旗桿長度。學生通過親身體驗，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對比例知識的理解，同時也學會在實際生活中應用比例知識的能力。除外，老師還可以讓學生幫助制作教學工具來強化生活教學，學生在制作教學工具的過程中，對知識也會產生不一樣的感受，動手實踐能力也得到了加強。通過生活教學環節的強化，引導學生動手、動腦參與知識形成的過程，提高學生動手實踐水平，培養學生應用數學知識的能力。

（三）提高數學教師素質，領悟情感

首先，教師要端正對待學生的教育觀念。教師在投入情感教育時，要愛護每一個學生，尤其是要注重愛護在學習方面有困難的學生，讓所有的學生都能在數學學習中領悟到美好的情感，從而達到共同發展的教學目的。其次，教師要注重學生的情感投入，培養學生的情感自我控制能力以達到學習策略的自我調整。除外，教師要注重學生意志品質的培養。小學數學教師在開展教學教育活動的過程中，不應僅僅重視知識的教授，還應加強對學生良好行為習慣、情緒、意志、道德品質的培養。特別是在培養學生堅強意志力方面，培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性與果斷性，進而形成情感的穩定性。

三、結語

綜上所述，在素質教育改革理念逐漸深入廣大教育工作者的今天，要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須重視情感教育在教學過程中的應用，培養學生良好的學習情感。發揮情感因素在非智力因素中的關鍵作用，全面提供學生的綜合素質。所以數學教師在對小學生進行教學時，要懂得點化和激發學生的情感，讓情感教育得以在教學中培養和教育學生。

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