網絡技術下的古詩詞鑒賞教學模式

張富成

【摘 要】在新課改不斷推進的形勢下，小學語文古詩詞鑒賞出現眾多教學模式，本文作者從長期的小學語文教學實踐出發，重點探究了在網絡技術下，古詩詞鑒賞教學從結構程序和實施策略兩方面的突破，作為一種教學模式，無疑具有現實的指導意義。

【關鍵詞】新課改；古詩詞鑒賞；教學模式

綜觀時下語文課的古詩詞鑒賞教學，廣大的語文教師提出了眾多教學模式，隨著語文課改的不斷深入，教學模式的改革也不斷深化，可謂“教學有模，但無定模；無模之模，乃為至模”。在小學語文的古詩詞鑒賞教學中，筆者嘗試應用網絡技術下的教學模式，希望從“有模之術”到“無模之境”。

一、網絡狀態下古詩詞鑒賞閱讀模式結構程序

閱讀、鑒賞過程由“六讀”組成。即閱讀正字音，閱讀明節奏，閱讀悟情感，閱讀入意境，閱讀理層次，閱讀品語言。

具體地來說就是將整個鑒賞過程劃分為六個操作步驟：

步驟一，閱讀正字音：剛接觸到一首新的詩詞時，學生可根據教師網絡課件的提示或自己運用工具書，查閱相關字詞，一邊默讀一邊解決讀音與詞義的問題，初步感知全詩或詞。在本環節中教師應盡可能地預測學生自學過程中可能出現的難點，給予較全面而及時的提示。

步驟二，閱讀明節奏：在上述基礎上由學生先討論明確本詩詞節奏或韻腳，再參看網絡課件中教師對作品朗讀節奏及韻腳的解說和示范，最后以響亮的口語大聲朗讀。本環節中有關節奏的內容應靈活處理，首先應讓學生明確朗讀停頓分語意停頓和音節停頓兩種，其次對于詩或詞的規律性朗讀節奏，應要求學生盡量掌握好規律。

步驟三，閱讀悟情感：由學生上網自由搜集與詩詞相關的材料及寫作背景、作者介紹等等，并在充分交流搜集成果的基礎上三讀作品，品悟作品所蘊涵的思想感情。如杜甫的《登高》詩，互聯網上就有關于杜甫生平及及作品的詳細介紹，學生查看后，能更有效地理解作品內涵和詩人的復雜情感。

步驟四，閱讀入意境：借助互聯網豐富的音樂與圖片儲存量，以及電腦各式繪圖編輯軟件，鼓勵學生運用自己擅長的手段，如配樂、作畫、編寫MTV劇本等形式，自創詩或詞的意境，激發出自己對古詩詞最真摯的情感，并激情誦讀。如柳永的《雨霖鈴》，鄧麗君就用其哀怨的歌喉唱出了戀人分別時的無限傷感，學生可以邊聽歌曲，邊用作畫或者寫MTV劇本的形式將詞的意境渲染得淋漓盡致。

步驟五，閱讀理層次：引導學生用“批注式閱讀”的方法，向詩詞結構的深處探尋，讓學生寫出自己對詩歌獨特的感悟，哪怕是只言片語，也是學生“個性”宣言的弘揚，“智慧”火花的迸濺。教師可借助網絡的交互性功能，及時調取學生學習心得進行點評。

步驟六，閱讀品語言：讓學生細讀作品，營造一種“茶館式”教學的氛圍，要求學生以“我發現__用得好（精美、貼切等），它好在（精美在，寫出了）__”的句式品評出詩詞語言的精妙之處，并將自己的學習心得發布在BBS公告牌內，達到協作學習與競爭學習的效果、教師則可借助網絡對話框，提示動手能力較差的學生從修辭手法、寫作手法等角度，或者抓住詩詞中關鍵性的詞語來進行賞析。

二、實施策略

第一，閱讀目標的清晰化。教學目標在整個教學過程中的地位十分重要，正是由于目標的明確，古詩詞鑒賞教學才能夠取得預期的效果。本“閱讀教學模式”將整個教學目標分成六大板塊，并由淺入深地引導學生步步進行自主探究，等于是將一個大蛋糕一一分解再逐個“消滅”，便于學生消化吸收。那么，如何合理確定古詩詞的每一步閱讀目標，則需要教師對教材進行認真的分析和對學生學情的準確估計。

第二，閱讀成果的分層化。學生的學識水平、學習能力高低不齊，在學習過程中期望步調一致是絕不可能的。實施“閱讀教學模式”就應注意為不同學生提供不同層次的學習空間，讓學生可以按照自身的實際水平，決定學習的快慢和深淺，不會造成好學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不了”的不良局面。

第三，學生學習的協作化。教師應指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。同時，教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，使“協作學習”建立在“自主學習”基礎之上，關鍵時由教師指導進行。

第四，教師輔導的個別化。按傳統的教學模式，教師要想實現對學生的個別交流是不可能的，但在“閱讀教學模式”中將閱讀學習的主動權交給了學生，教師便得以騰出大量時間來對學習有困難的學生進行個別輔導，對癥下藥，這樣非常有利于促進學生整體閱讀、鑒賞古詩詞能力的持續性提高。

本文所探究的古詩詞鑒賞閱讀教學模式提倡學生自主學習鑒賞，不僅注重基礎知識的積累，借助于強大的網絡等資源還大大擴張了學生古詩詞的閱讀量，而且突出強調了能力尤其是學生分析表述古詩詞思想內容和特有藝術手法能力的發展，這樣，小學語文的古詩詞鑒賞教學不僅陶冶了學生的思想情操，而且極大提高了學生的古詩詞鑒賞能力。

注：課題編號：GS【2014】GHB0135。