淺談小班幼兒常規的培養

岳慶榮

【摘 要】常規教育的過程是教育技術和教育藝術密切結合，充分發揮師生潛能的過程。它是幼兒園為了使幼兒使生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日神話活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。教師做好幼兒常規教育，一要愛幼兒，建立良好的師生關系；二要創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣；三要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒；四要結合幼兒的生活經驗來引導他們理解常規；五要教師為幼兒做好榜樣；六要讓幼兒參與常規的制定；七要重視家園配合。

【關鍵詞】幼教；常規；培養

眾所周知，幼兒常規是指對幼兒行為的標準化、具體化的要求，可以理解為教師對一日活動的各個環節有序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定的執行，從而形成良好的習慣。常規教育對于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣，都起著十分重要的作用。常規教育進行得好，會使幼兒終身受益。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性，對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。

一、要愛幼兒，建立良好的師生關系

老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更加深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，如大、小便不會脫褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫，一個個提。吃飯時有的幼兒不會用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。有的幼兒大小便在身上，還要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服。教師的愛還不僅是這些，還要體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒的教育規律上。要通過老師的關心和體貼，使幼兒在心理上感到安全、情感上得到滿足。在此基礎上。把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好的常規。如我班牛思懿小朋友，膽子很小，剛入園的第一天她哭鬧的很厲害，我抱著她給她講道理還說老師就像你的媽媽一樣喜歡你，她情緒稍有好轉，可是老師組織的活動她不愿參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意。我了解到這種情況后，經常耐心地幫助她，剛開始給她喂飯、喝水，后來慢慢引導她自己吃飯、喝水。在組織活動時也特別注意她，經常鼓勵她。漸漸地，她對我不再害怕，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是她讓我明白了愛孩子是對他們進行常規培養的前提。

二、要創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

三、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒

小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規活動就要創設一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒就會產生厭倦。比如，我們在解決幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情景，引導孩子們討論，首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發現是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢？”“它們餓了想吃飯。”一個孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩。”一些孩子卻懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會哭。”這時一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了頭。這時我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷的回答到。從這以后，每次游戲結束后，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。

小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。“某個小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

四、結合幼兒的生活經驗來引導他們理解常規

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了。”常規培養建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。

五、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為！幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。

六、讓幼兒參與常規的制定

讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。午睡前要脫衣服，小班的幼兒有的坐在地上脫，很不衛生。對于這個問題，我組織幼兒討論，應該在哪兒脫？怎么脫？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發言，有的說在桌子上，有的說在床上……其中宋雅琪小朋友的意見得到了大家的認可：在床上脫，脫好后就把衣服疊好放在自己的枕頭旁邊。當天中午，所有的幼兒都坐在自己的床上脫衣服（有的需要老師過去幫忙），并把衣服放在自己的床上。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

七、重視家園配合

培養幼兒常規要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養幼兒的具體要求，特別一些習慣不太好的孩子利用下班休息時間和家長在網上交流給家長及時反饋孩子的情況，初步培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養良好、穩定的常規。