移用激勵教育，強化小學語文教學

【摘 要】將激勵教育應用于小學語文教學中，能夠最大限度的激發小學生的學習潛能，幫助他們在最短的時間內提高語文成績。語文教師在授課時應當學會靈活運用激勵教育方式，只有這樣才能取得令人意想不到的教學效果。本文將基于激勵教育的實質，對激勵教育的應用及注意事項進行深入的探究，以期能夠幫助小學語文教師提高語文教學時效性。

【關鍵詞】小學語文；教學；激勵教育

所有的學生都具有正反兩面的“雙重性格”，無一例外。語文教師在教學過程中要善于利用小學生的這一性格特點，多采用鼓勵和表揚的教育方式幫助小學生提高語文成績，使小學生向積極的方向發展；倘若教師習慣性的辱罵學生，甚至體罰學生，就會使學生自我放逐，變得偏激、抑郁，最終使他們成為教師眼中的“差生”。因此，語文教師應當在教學過程中學會換位思考，站在學生的角度看待和分析問題，帶著一顆童心多與學生進行溝通，深入了解小學生的內心世界，建立“朋友式”的師生關系。當學生遇到問題和困難像教師尋求幫助時，不管問題和困難是什么，教師都應首先學生說出自己的想法和觀點，同時耐心傾聽，并予以肯定和贊賞，然后在針對學生所述內容的不足和欠缺之處進行補充和更正，讓學生能夠切身感受到教師對他們的重視和尊重，只有這樣才能使學生在健康的教學環境中茁壯的成長。

一、激勵教育與學習興趣的聯系

激勵教育能夠使學生對語文學習產生濃厚的興趣，那么采用什么方式來激勵學生進而達到提高學生學習興趣的目的就成為了現代語文教師首先應當重視和研究的教育問題。教師根據學生在學習過程中的實際表現做出的評價直接影響這學生的成長和發展，帶有激勵色彩和賞識性的語言能夠讓學生產生沐浴在午后陽光中的溫暖，例如，當學生完成語文課文朗誦之后，語文教師對學生說“讀的不錯，感情很到位，再接再厲啊”；在組織學生對課文進行討論的過程中，鼓勵學生說“老師相信你們一定會很快理解文章的”；教師通過運用這些帶有激勵色彩的語言不但能夠提高學生的學習興趣和學習自信心，還能夠促進師生關系的和諧發展。

二、激勵教育在小學語文教學中的運用

1.激勵要面向全體學生

我們經常會發現這樣一種教學現象：有些學生，尤其是學習成績比較突出的學生，通常都能特別吸引老師的注意力，經常會受到表揚和嘉獎，當教師提出一些難度性較大的題目時，也會不由自主的將目光集中到這些人身上，用眼光示意和鼓勵他們站起來回答問題，久而久之，這些學生就會產生優越感，覺得自己比其他同學都要強很多，因此便很難再對自己有一個清晰的認識，知道自身的缺點和不足；也有些教師只在學習方面對學生進行鼓勵和表揚，不注重對學生除學習以外的興趣或優點進行鼓勵。優秀的語文教師會在觀察學生在課堂上的表現來分析和判斷學生的語文學習能力加強還是減弱，比如，當一個學生的進步較為明顯時，教師就應當及時的予以表揚或獎勵，使學生能夠體會到教師對他們的肯定和支持，而當學生語文水平呈現下滑狀態時，教師就應當表揚他們以前的優點，讓學生認識到他們的不努力，知道老師是在提醒自己要加強學習。另外還有些特殊情況，比如，當平時不經常發言的學生做出要求發言的動作時，不管他們是否能夠答對答案，教師都應當立刻抓住時機，針對他們的學習態度方面，給予鼓勵和表揚，讓學生知道教師其實是一直是關心他們的，他對每一位學生都是一視同仁，自己的進步教師其實是看的出來的。

2.激勵的語言要恰當

很多杰出的教育工作者都具備一些相同的特點，其中最為顯著的就是他們用幽默詼諧的課堂點評方式，激勵學生進行語文學習。當學生回答問題的答案與前面同學相一致時，教師不要立刻去批評他們，而是要采用幽默詼諧的語言方式提醒他們，比如“你覺得前面同學說的很對，所以要重新強調一次對么？”，面對學生踴躍發言時，也要說“這么多老師的崇拜者啊？俗話說有其師必有其徒，你們一定跟老師一樣聰明，那么接下來你們就一個一個發言，看誰是最聰明的。”這樣不但能提高學生的積極性，還能夠維持好課堂秩序。

激勵教育應用的好就能對學生的學習效果起到事半功倍的作用，如若不然就會帶來一些負面影響，比如教師在公開課上提出一個問題，有位同學立馬舉手示意要求回答問題，而他給出的答案確實條理清晰、準確無誤，教師表揚他說：“沒想到啊，咱們的吊尾車都能回答的這么流利、這么準確了，這證明他一直在進步啊 ，要保持下去啊。”盡管這也是激勵性語言，但是很難讓學生感覺到教師是在夸獎他，相反還會讓他覺得教師是在變相的嘲諷他，反而抑制了學生的學習熱情和學習積極性。

總而言之，不管學生究竟犯了什么樣的錯誤，教師永不能用消極情緒和負面語言攻擊學生或者嘲諷學生，應當學會使用正確的說話方式，用激勵教育彌補學生的不足，以免他們產生叛逆心理和反社會傾向。

參考文獻：

[1]左端銀.激勵法在小學語文教學模式中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2012（7）

[2]鈕美芳.讓學生快樂學習——小學語文“五環式”激勵教學模式研究報告[J].小學時代：教師，2011（10）

作者簡介：

袁春梅（1973.5～）女，民族：漢；籍貫：河北省灤縣，2003年畢業于內蒙古師范大學小教文史專業；現供職于海拉爾區哈克學校；職稱：小學一級；研究方向：小學語文。