芻議小學語文教學中的合作學習

洛追

【摘 要】合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的課堂理論與策略體系。它有利于擴大參與面，有效促進學生主體性的發展和學生團體作用的發揮，增強學習興趣和責任感。本文從素質教育觀從發，適應新課程改革需要，努力研究合作學習在小學語文教學實踐中的應用。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；合作

一、合作學習的概念

合作交往是人的內在需要，是人存在的方式。20世紀70年代末興起于美國的合作學習，現已成為當代教改領域中影響最大的研究課題。合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一，是基礎課程改革的重要思想，是21世紀的四大教育支柱之一。合作學習是一種有效的學習方式，更是發展學生社會適應性的重要途徑。2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生的教學相長。”通過合作學習不僅使學生獲得活的知識，而且獲得合作理念；促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

二、合作學習的模式

小組合作學習模式通過師生、生生之間的合作學習，發揮了合作學習的團隊優勢和個人長處，體現著“以人為本”的教育理念。小組合作學習模式主要包括以下幾個方面的內容：①通過交往訓練，培養學生的合作技能與合作意識；②按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組；③教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則；④教師設計合作學習內容時遵循的原則；⑤開展合作學習時機的把握；⑥確定“標準分”與“獎勵分”，不求人人成功，但求人人進步的評價理念對學生的小組活動結果進行評價。

三、合作學習在小學語文中的運用策略

1.創設良好的課堂合作氛圍

蘇霍姆林斯基認為，教師“應當把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應當有每一個孩子的歡樂與苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關懷，是教育才能的血與肉。”小組合作學習最明顯的作用在于它可以活躍課堂的氣氛，增進學生相互學習交流、取長補短的機會，從而調動學生的積極性，形成良好的課堂氛圍。師生關系直接影響教學效果，建立良好的、和諧的師生關系有助于好班風的形成，有助于教學相長，能使學生與教師之間建立起純潔、牢固的友誼。因此，教師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。

2.根據學生差異特點進行分組

合作學習是以異質小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，突出多邊互動，促進全體學生合作意識與合作技能的發展，提高學生認知水平為目標的教學策略體系。進行合理分組是進行合作學習的前提。個體差異性是學生身心發展的普遍規律在小組搭建中，教師可根據學生在小學課堂中教師要充分考慮學生在性別、智力、個性、生活經歷等方面的差異，根據學生“組間同質，組內異質”的原則進行編組，優化小組組合，以便于發揮小組各成員的個性特長，確保小組內成員能夠互相幫助，取長補短，不僅能夠提高學習效率，更重要的是能夠增強學生的學習自信，鍛煉學生團結合作的意識和技能，也提高了人際交往的能力。

3.教師給予適時的指導和點撥

小組合作學習策略在小學語文課堂教學如何適度地使用，時機是否合適，關鍵在于教師的指導和點撥。進行小組合作學習之前，教師可以運用直觀、形象的，貼近學生生活的手段再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，加強學生的感性認識，從而上升到理性認識。教師在教學設計時，首先要考慮如何創設與主題相關的盡可能真實地問題情境，提高學生的思維水平和注意力。在合作學習中學生遇到了學習障礙時，教師應該進行適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并善用各種點撥方式使學習能進一步的深入，激發其學習積極性。最后，教師要在學生的小組合作結束后，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。并且，進一步進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，促進每一個小組都進行反思和學習，久而久之，就能夠形成小組合作學習的良性循環。

四、結語

新一輪課程改革與新課程標準的實施，倡導的諸多新學習方式之一是合作學習。將小組合作學習運用于小學語文教學中，有助于調動學生學習的積極性，激發學生的語文學習興趣，活躍課堂氣氛，促進小組合作技能的提高，從而充分發揮學生的主體作用。

參考文獻：

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