關于七年級英語教學方法的幾點思考

周明姬

【摘 要】面對新入學的七年級學生，教學方法不能一成不變，遵循學生的學習規律，心理特點，采取實用性，科學性，趣味性相結合的教學方法，讓學生盡快調整適應中學的學習生活。

【關鍵詞】教學策略；實用性；趣味課堂；早讀目標

新學期伊始，我們又迎來了一批新的學生，作為七年級的老師，最大的感受教師孩子們依然處在小學的學習狀態與習慣之中。老師進入教室，孩子們依然無所顧忌的大聲說話；進行新課教授時，一部分學生無所適從，甚至一些孩子連老師布置的作業也不清楚，這讓從九年級調整下來的老師也有些著急，有些無奈。這讓我們也多了一些思考，如何盡快的調整教學策略，努力讓學生適應新環境，新老師，新方法。

一、轉化教學目標，要從知識性轉化為實用性

英語課是一門實踐性很強的工具課，因此，在英語課堂教學中要努力培養學生的言語技能，并且發展成為運用英語進行交際的能力。初中英語教學大綱中明確指出“著重培養學生運用英語進行交際的能力。”在英語教學中如何指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用語言的能力呢？試想如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以在英語教學中十分有必要重視語感教學。例如在冀教版七年級上冊第三單元，有關于食物的對話，這是非常實用而且生活化的語言點，在實際教學中，我提前給學生分配任務，發給他們寫有食物單詞的字條，讓他們按照字條準備一些食物，老師通過實物教學，提高學生的興趣，單詞教學又快又好，接著按照課本的對話內容，展開教學，要求他們通過吃早飯的簡單對話，贏取真正的食物，吃到課堂早飯。學生興趣高昂，課堂氣氛熱烈。從而達到利用對話課來進行語感教學的目的。

二、課堂力應求形式多樣

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。結合教材與七年級學生的特點，采用最多的應該是表演課。提高興趣是“放”學生，如果不能很好地在合適的地方“收”住，也會讓課堂有亂哄哄的感覺。在“收”時，也要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一節的學習。在實際教學中，總結了一些方法，努力做到“放”“收”自如。

1.順承活動，自讓引導到下一內容

比如：為了將新的人體部位單詞，提前讓學生做“聽音指身體部位（Point to sbs body position）的活動，或有教師發指令，或有學生發指令，或生與生之間互相發指令，學生通過活動稍作復習即可導入新內容，但是在學生興趣盎然的時候，要轉移的自然，巧妙，在這時，師可以在發指令時說出一新單詞，在學生一愣的空隙，教師趁機說道：這是我們這節課要講到的新的身體部位單詞。

2.變換語調，讓學生的注意力吸引到下一環節

比如：課前為了創設英語氛圍，可以讓學生唱唱英語歌，做做英語游戲。當上課時，老師可以突然改變語調，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。從而讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

三、每天確立早讀，背誦的目標

我所任教的初中，每周兩節英語早讀課，每節25分鐘。根據不同的學生層次，各個教師對早讀課的具體安排不近相同，但都充分調動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位。在這里我要強調的是，在讓學生動起來的同時，加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將這25分鐘作到井然有序安排，于是，在這小小的早讀課上，學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。

首先要有明確的任務，沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，早讀課前，每節課后，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。

其次要合理安排內容。早讀初期，教師所分配的任務應作到全班大多數都能完成，目的在于在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步，分級分配早讀背誦要求，以此來滿足學生進步的需求。

總之，“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

參考文獻：

[1]于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版

[2]胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版

[3]包天仁主編，《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版

注：本文系定西市教育科學“十二五”規劃課題，“教育藝術--師生如何溝通的課題研究”（批準文號Dx〔2012〕GHB353）階段成果。