讓數學課堂“活”起來

呂進群

【摘要】教育家葉瀾指出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”給學生一點時間和空間，他們一定會呈現出一個你意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。如何讓數學課堂“活”起來？我個人以為可以從利用好奇創設趣味課堂、動手實踐創設輕松課堂、游戲競賽創設活躍課堂入手，營造良好、濃郁的學習氣氛，讓學生像主人翁一樣主動參與學習，從中獲得知識。

【關鍵詞】趣味課堂 輕松課堂 活躍課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0150-02

課堂是學生生命活躍的殿堂，是學生獲得人生體驗的重要活動場所。一堂課，如果能上得使自己都覺得滿意，心情舒暢，明顯就是要從學生的反應與反饋方面體會，學生能很好地掌握知識最重要的是要有一種既濃厚而輕松的學習氛圍，因為在這有趣而愉悅的課堂氣氛里，才能引起學生的注意，引起學生對新知識的興趣，從而發揮他們學習的積極性。老師講起來流暢自然，學生學起來輕松，一節課下來，就會有你想不到的效果。以下是我在數學課堂中的一些做法：

一、利用好奇，創設趣味課堂。

1.把激疑帶進課堂。

每個小學生對新的事物都有好奇心，在課堂中適當點燃學生的好奇心會增強學生的學習興趣，會令課堂的氣氛更加活躍。例如：在教學“有余數的除法”時，首先在黑板上貼出4個美麗的大蘋果，吸引學生的注意，接著要學生反復默默地數這4個蘋果，讓學生告訴老師，他能數到幾，而老師就能馬上說出他數到第幾個蘋果。反復這樣，學生繼續報數，而老師每次都能猜中。學生感到很納悶也很好奇，心想：為什么我們數到哪兒，老師都能知道呢？這時老師悄悄地告訴他們，當學習了“有余數的除法”就能知道其中的奧妙了。這樣，整一節課里學生都會期待著怎樣才能把這奧妙學到。好奇心的驅使而興致勃勃地學習。

2.把多媒體教學引進課堂。

多媒體能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；運用多媒體輔助數學教學運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清清道不明的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。

小學低年級學生，特別愛聽故事，愛看動畫片，若能把這些融進數學教學中，很快就能引起學生學習數學的興趣，并積極地參與其中。例如在教學：“6的乘法口訣”時我設計了這樣一個導入情境 ：在一個海洋館里，有各種各樣的魚在快樂地游來游去。特別引來動畫海豚先生的說話：同學們，這些魚多漂亮呀！我再帶大家去觀賞更特別的魚，（把畫面轉到由六個不同三角形組成的魚。）它們都是由三角形組成的，看誰觀察得最仔細，誰最先發現他們是用幾個小三角形組成的？這樣由于受動畫的吸引，學生的興致就來了，搶著回答，課堂立刻就活躍起來了，而且同學們因被動畫的吸引，點燃了興趣，激起了潛藏的的動力，可謂一石激起千層浪，不單能把課堂的氣氛吵熱，對于接下來的學習也可以事半功倍。

二、動手實踐，創設輕松課堂。

教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。常言道：“巧婦難為無米之炊”，“聽過不如看過，看過不如做過”。小學生的抽象概括能力較弱，對抽象概念的理解需要借助于對直觀事物的了解，總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學生動手操作是學生認識事物和掌握知識的重要手段，學生在動手操作中獲得直接經驗，使學生在頭腦中形成鮮明的表象，可以自主領略獲取知識。例如：在教學《銳角和鈍角》時，我是這樣設計的，首先借助多媒體課件讓學生在直角的基礎上認識銳角和鈍角后，了解它們的特點，然后讓學生在直角上動手畫一畫，根據銳角和鈍角的特點，在直角上添多一條線，畫出銳角；同樣的方法，在直角上畫出鈍角。再讓他們用尺子在紙上脫離直角后，完全地畫出一個銳角和一個鈍角。最后又在圓形的紙上折出一個鈍角和一個銳角。讓學生由簡單逐漸深入，在這樣的動手與玩樂的過程中，給予學生輕松的氛圍，一步一步地掌握住了銳角和鈍角的知識。并且動手操作對促進學生的思維發展也十分重要。輕松愉悅的課堂，對于學生獲取知識也是高效的。

三、游戲競賽，創設活躍課堂。

小學生個個都爭強好勝，不甘落后。在教學中要好好的利用學生的這種好勝的心理，展開多種形式的競賽活動，這樣有利于激發學生的學習興趣。

1.在授課中開展。

在教學計算時，我會利用小組比“玩紙牌”的游戲進行教學。如：在教了9的口訣后，就是讓同學們在游戲中掌握。把同學們分成4個小組，每組九個，每組一種花式，每人一張牌，老師隨便說算式，（如：5×9）4個小組比快出示得數，即是4和5的同學站起來，最后還要說明你在數中的數位位置。這樣不但營造了課堂氣氛，鍛煉了學生的反應能力，也讓學生鍛煉了口頭完整的表述能力，更能力輕松地檢驗了學生獲取知識的掌握程度。

2.在練中賽。

在課堂的練習中，每一節課都會有在黑板上板演的時間，并且每人的機會只有一次，課堂上人人都有份，但是只有做得快的才能上來，而且還要看是不是每次都做得正確，學生在好勝的心理驅使下，誰都不甘落后，都極力的想去表現自己，都想爭取做最快又正確的那一個。例如：開始男同學做得快，搶先了。女同學不滿意了，說她們的機會少，也是，因為女孩子做事較細致，相對會慢些。后排位置的同學更有意見了，說沒前面的同學跑得快。為了滿足、平衡學生的這種心理與公平起見，我不斷地變換方式，讓他們每人都有表現自己的機會，這種方式他們都很喜歡，為了有機會表現自己而努力參與學習。這樣既可以舒緩課堂緊張的氣氛，又可以提高學生獲取知識的積極性，并且在和同學之間的攀比中，無疑又使自己對掌握知識的程度和書寫的能力得到了一次提升。

總之，在教學的過程中，能讓學生學得輕松愉快，就要嘗試與學生共同營造良好的、濃郁的學習氣氛，讓學生象主人翁一樣主動參與學習，從中獲得知識。

參考文獻：

[1]閔愛紅.《讓生命的靈性在數學課堂飛揚》

[2]吳燕蓉.《運用多媒體課件，活躍課堂氣氛，激趣樂學》