淺談 “參與式”教學的心得體會

王巖巖　周伊玲

【摘 要】本文探討了在大四學生中采用參與式教學的心得體會以及應該注意的相關問題，研究表明在大四學生中采用參與式教學是一種好的教學模式，有利于提高教學質量和效果，培養學生的自主學習和創新能力，推行素質教育。

【關鍵詞】參與式；教學；體會

當前我國正在積極推行素質教育，即高等教育的目的不僅在于傳播知識，更重要的在于培養學生的能力和素質，培養開拓性和創新能力的人才。這就需要高校教師轉變教學觀念，改變“口授”與“耳受”的教學模式，確定以學生發展為本的觀念，進行教學改革。讓學生參與到教學過程中，充分發揮學生的主體作用，發展學生的人格和個性，重視他們的情感和意見，培養他們的創造性、建設性和選擇性，為培養高素質的人才奠定基礎。

一、不同教學模式的利弊

傳統的教學模式以教師為主體：教師在課堂上講解、板書，學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記。整個過程中學生思維大多圍繞教師轉動，不斷重復理解老師課堂所講解內容。這種“灌輸式”和“填鴨式”的教育，沒有考慮到學生的主體接受作用，而導致學生一味被動接受老師所傳授的內容。學生知識面窄，學習興趣低，被動接受性強，學習內容記憶并不深刻。學習目的明顯被弱化為單純應付考試。考前復習就不停的背筆記，考了就扔，考了就忘。因此有可能會出現有些平時上課認真聽講，記筆記的學生考試成績反而不如臨考時會背誦筆記的學生。顯然這種傳統的教學模式很難培養出創新性人才。早在五十年代已經提倡采用“啟發式”教學模式。毫無疑問“啟發式”與“填鴨式”教學模式相比，有更多的優勢。如：能夠提高學生的學習積極性，使他們所學的知識更加扎實和穩固。很多教師采用了不同程度的啟發式教學也都取得了較好效果。

然而今天進入了后工業經濟、知識經濟和新經濟時代，學校更強調素質教育，要培養更多具有良好的開拓和創新能力的人才，這樣“啟發式”教學方式就“捉膝見肘”了。“啟發式”教學的局限性在于教師的任務仍然是教，是傳授知識，學生的任務仍然是學，是接受知識。雖然采用“啟發式”教學，使學生學的更深、更好，但是并沒有改變學生被動學習的定位。

而“參與式”教學即“合作式”教學或“協作式”教學。相對于“布道式”教學而言，它要求給學生自由思考、運用自己理智的時間；給予學生安排學習進程的權力，教師要評價學生，學生也要評價教師；除班級教學外，更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學模式。主要強調學生的主觀能動性，以學生為主體，課堂主要屬于學生，學生可以主動的對講課的內容加以選擇，可以通過討論的形式參與到課堂中，自己分析、思考得到問題的結論，甚至可以主動的參與到教學環節中，承擔相應的教學任務，如：授課、課后輔導、批改作業等，而非被動的接受老師所傳授的知識。

二、參與式教學的心得與體會

大四的學生是一個特殊的群體，由于他們即將畢業離開學校，所面臨的就業壓力讓他們的心思游離于課堂之外。傳統的教學模式已經無法滿足他們的需要，不能提起他們的學習興趣。如何調動大四學生的學習積極性，如何協調好學生學習與就業壓力的關系，是每個教授大四課程的老師所必須思索的問題。

針對大四學生在畢業階段的一些特殊情況，對在大四專業課《科技寫作》的教學中嘗試采用“參與式”教學模式。表明在大四學生的教學過程中實施“參與式”教學模式能取得較好的課堂效果。

1. 學生的自覺性和自主性增加

采用“參與式”方式，學生可以選擇自己感興趣的內容學習，由于興趣的驅動作用，學習的自主性和主動性明顯提高。學生普遍認為學習是一個輕松、自由的過程，感覺快樂，在過程中不經意間就能學到很多相關學科知識點。如在學生中采用“參與式”教學后，學生課堂出勤率明顯增加。

2. 可以充分調動學生的分析和思維能力

傳統的教學模式使學生的思維處于被動接受知識的位置。由于大四學生注意力主要集中在對于對個人職業發展如：找工作或考研究生的準備，普遍學習時間緊張。因此即使在課堂，大部分學生對老師的授課，通常也僅選擇性聽取感興趣的內容，其他時間均用于看課本或別的專業書等。老師提問才會強迫學生稍加思考。一般認為老師的課堂授課內容即權威和真理。自己的思考結果如產生不一致，仍然以老師為主。不斷通過自己的主觀強迫記憶加深對結果的接受和認知程度。教學過程中，學生因在課堂教學活動中參與程度低下，直接影響到其分析和思維能力缺乏充分鍛煉。而參與式教學過程中，學生始終處于主體位置。主動選擇學習內容，主動決定學習進程和方式，主動提出問題，主動回答問題，并主動解決問題。因此學生由最開始的被迫思考，到后來形成自發自覺主動的思考習慣。一方面學生的分析問題和解決問題的能力充分得到鍛煉，另一方面也可充分鍛煉其發散思維的能力。比如在講授《科技寫作》課程中科技論文"結果與分析"部分的寫作方法和過程。鼓勵學生主動對自己平常實驗課程中獲得的實驗數據進行分析、描述，注明理由或原因，整理成文字。再引導學生一起深入探討，科學研究過程中具體實驗數據的分析和選擇，以及所得實驗結果，實驗現象原因推測的寫作，有助于提高學生的思維創新和科研能力。

3. 學生以主體的形式參與到教學環節中，增加師生交流和溝通

讓學生參與教學，可以有效的提高學生的積極性和主動性。由于要將知識點傳授給別的學生，學習動力和要求均有提高。促使學生主動的在課后查閱相關文獻內容，主動攝取和吸收書本內外相關內容，積極準備備課。另一方面由于授課本身不僅要求對知識點的深入透徹理解，還要求講授后使聽者在短時間內也能理解知識點內容。因此學生的口頭表達能力也能得到充分鍛煉和提高。采用參與式教學模式，還可加強老師和學生之間的理解和溝通。師生互換崗位后，學生在親身實踐教學過程中，更能理解老師感受。而在傳統的教學模式中，學生則由于缺乏相關經驗和體會，認為老師的工作很輕松。僅僅只需要在課堂上講自己的該講授的內容，而不用理會學生的學習效果。比如，有學生曾在課堂上提出異議，認為大四學生現在面臨的社會和生存壓力大，要考慮的問題很多，如就業，考研或出國等。因此在課堂上老師沒有必要提問，只需講自己的教學內容，而不用理會他們對教學內容的反應和結果。老師講的好壞無所謂，反正想聽就聽，不想聽的時候就做自己的事情。而采用“參與式”教學模式，讓學生自己走上講臺上課后，學生受益非淺。課后此生主動向老師道歉，表示充分理解老師的感受，尊重老師的教學成果。另安排學生自己主動上講臺授課，臺下的學生熱情和積極性也得到明顯較高，講臺上下"師生"互動性增強；大多數學生認為在大學四年能得到這樣的鍛煉機會很難得，尤其對以后想要從事教師崗位的學生在就業問題上也有很大的幫助。endprint

4. 采用學生“成果”案例進行教學，可以使教學內容更加形象、具體、生動

如在《科技寫作》的教學過程中，直接采用往屆優秀學生畢業論文為模板，按照畢業論文的程序，即開題報告、畢業論文、期刊論文安排授課內容進行講解，在涉及到具體的相關內容的學習時也可以按照相關的格式要求分標題講解。由于采用了往屆學生的“成果”-優秀畢業論文為模板，能拉近課程內容與學生真實實踐之間的距離。一方面這種教學方式可以充分調動學生的積極性，往屆學生的“成果”與他們息息相關，在汲取知識的同時也為自己的畢業奠定了一定的基礎和信心。另一方面也更加有利于學生理解具體的寫作內容、程序和方法，使得教學有了更好的生動性、具體性及實用性。

5. 讓老師和學生的關系更為融洽

“參與式”教學讓學生和老師互動，增加了老師的親和力，而這種親和力可以使得在課堂上和課下的老師和學生的交流和溝通加強，促進了學生和老師的互動關系，形成一個完好的良性循環。使得學生在課上和課下一樣，敢說，敢想，不受拘束，充分發揮自己的想象能力，對同一個問題，往往會出現好幾種不同的分析和答案，鍛煉了學生的思維能力，開闊了學生的創新思維。

三、參與式教學中應注意的問題

盡管“參與式”教學在大四課程的教學中取得了較好的效果，但因為學生群體是一個整體，而每個學生又是一個獨立的個體，教學方式的更新和改革僅僅適用于大部分學生，對于少部分學生，這種教學模式還是存在一定的問題，為使“參與式”教學模式更加適用于大四課程，本人有如下建議：

（1）課堂紀律問題。由于在“參與式”教學過程中，開展自由討論時，并不是所有的學生都感興趣。遇到有學生私底下討論其他的問題，紀律則難以控制。這種教學模式對學生的自覺性提出了更高要求。

（2）范圍問題。“參與式”教學在小范圍中實行的效果教好，比較適合20～30人左右的課堂；而在大范圍內如何有效開展此種教學模式，提高教學效果仍然是一個有待摸索的問題。

（3）學生主體的度的問題。“參與式”教學主要是以學生為主體的教學模式。但是在這種教學模式中由于學生的主體性明顯提高。完全有別于學生以前所接受的傳統式教學模式。因此給學生的思想和思維模式造成了很大的沖擊，因此在教學過程中需要考慮學生參與的度的問題.

誠然，在高校教育中，素質教育是發展趨勢。因此，如何通過教育提高學生的自主性和創新能力是一個非常重要的問題。在培養人才的過程中，不同的階段可以采用不同的教學模式進行，這樣更有利于人才的培養。由于大四學生群體的特殊性，決定了在大四學生的教學過程中采用“參與式”教學模式是一種比較好的方式，可以充分提高學生的興趣，并且有利于他們更早的適應社會。

參考文獻：

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作者簡介：

王巖巖（1980～），女，碩士，講師，從事生物制藥教學及研究工作endprint