初中物理課堂提問(wèn)有效性及其策略分析

【摘 要】課堂提問(wèn)在初中物理課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在初中物理課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。運(yùn)用課堂提問(wèn)中教師面臨問(wèn)什么問(wèn)題和什么時(shí)候提出問(wèn)題的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有極為重要的影響作用。文章從初中物理課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，從問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的開放性三個(gè)方面淺談提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂提問(wèn)；有效性策略

一、引言

課堂提問(wèn)是許多初中物理教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)師生活動(dòng)，產(chǎn)生新的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)。而且課堂提問(wèn)可鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和置疑能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然是許多初中教師在使用課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題，造成提問(wèn)效果不高，沒(méi)有發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。本章結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析初中物理課堂提問(wèn)有效性的策略。

二、把握問(wèn)題的難易程度

不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，相同的問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生的難度性不同。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題難度過(guò)大則會(huì)打擊學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也難以掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此教師學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平有充分的了解，設(shè)計(jì)有難度梯度的問(wèn)題，變換提問(wèn)的類型、方式和角度，讓學(xué)情處于不同水平的學(xué)生都能夠參與提問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。此外，問(wèn)題并非只是難易程度不同，問(wèn)題之間還需要有遞進(jìn)的關(guān)系。簡(jiǎn)單問(wèn)題是引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題引申到難度更高的問(wèn)題，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)階梯上升趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的求知達(dá)到新的高度。

例如學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”，教師分別設(shè)置以下難易程度不同的問(wèn)題“串聯(lián)電路中的電流和電阻大小可以改變嗎？如果可以改變，該如何改變電流和電阻的大小？”、“調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？如何將調(diào)節(jié)電力的一起接入電路中？”、“電風(fēng)扇的風(fēng)力和收音機(jī)的音量是時(shí)刻改變的？”以上三個(gè)問(wèn)題分別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為中下等、中等和基礎(chǔ)好的學(xué)生。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并且三個(gè)問(wèn)題存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生的思維發(fā)展有個(gè)過(guò)渡的階段。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。從現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這句話的本質(zhì)就是啟發(fā)教育，要教師在正確的時(shí)候啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生。課堂提問(wèn)也是如此，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在“可望而不可得”的時(shí)機(jī)啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，啟發(fā)式教育與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原理具有一致性。讓學(xué)生通過(guò)一定的自主和探究學(xué)習(xí)，教師在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如“杠桿原理”的教學(xué)中。教師利用支點(diǎn)可移動(dòng)的天平進(jìn)行試驗(yàn)，首先將天平的支點(diǎn)移至中間，放上重量相同的砝碼讓天平保持平衡。然后，教師再根據(jù)將天平的支點(diǎn)向某一側(cè)移動(dòng)一段距離，讓學(xué)生觀察天平的變化。學(xué)生可發(fā)現(xiàn)天平向距離支點(diǎn)更遠(yuǎn)的方向傾斜。再取下相應(yīng)的砝碼，讓天平保持平衡。然后讓同學(xué)回憶如桿秤是如何測(cè)量重量，桿秤測(cè)量與本次實(shí)驗(yàn)有什么相似點(diǎn)。并提出問(wèn)題，問(wèn)什么重量不同的砝碼可以讓天平保持平衡以及重量更小的秤砣可以讓桿秤保持平衡？其中包含著什么物理原理和物理知識(shí)？雖然學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題有一定的了解，但是學(xué)生由于不知道支點(diǎn)、力臂等物理概念，在此情況下，學(xué)生迫切了解答案的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就變成了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題要具有開放性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用不同的方式解決同一個(gè)問(wèn)題是課堂教學(xué)中必須重視的問(wèn)題，而開放性的問(wèn)題可以讓學(xué)生給學(xué)生提供發(fā)生思維的機(jī)會(huì)，帶來(lái)多元的解決問(wèn)題的方法。例如“電和功”的學(xué)習(xí)，這物理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可以從貼近學(xué)生生活的角度提出問(wèn)題。如“如果家里的保險(xiǎn)絲斷了，你會(huì)選擇鐵絲、鋁合金保險(xiǎn)絲還是銅絲替換？選擇的理由是什么？”這一問(wèn)題不僅要學(xué)生做出選擇，而且要學(xué)生分析再得出最優(yōu)方案的原因。這種問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)每一種選擇方案進(jìn)行討論，在對(duì)比分析選擇最為合適的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解答能力。

五、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是一種技巧和技能，要是要提高課堂提問(wèn)的有效性，必須深入研究和學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的技巧，反思課堂教學(xué)中的得失和優(yōu)劣。同時(shí)具備整體觀念立足于教學(xué)和教材，縱橫連貫分析知識(shí)。教師還要深入分析和了解學(xué)生，掌握學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生的、難度具有梯度和注重趣味的問(wèn)題，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃清林（1986.01～），男，四川省南充市人，工作單位：營(yíng)山縣金華希望學(xué)校，職務(wù)：教師。endprint