淺談信息技術在高中數學教學中的運用

趙維一

【摘 要】現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足情感、興趣等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的光盤化等特點，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。將信息技術與數學教學整合，可以逐步改變數學教學中學生主動性活動少的現狀，也有利于取得更好的教學效果。

【關鍵詞】信息技術；數學教學；教學整合

為了適應多媒體的發展趨勢，我國已經確定在中中學普及信息技術教育，同時要加強新課改下信息技術與其他課程的整合。作為新型的教學媒體，新課改下信息技術與學科整合就是以學科知識為載體，把新課改下信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中去。信息技術與學科的整合能有效的互補優勢，提高教學效益，因而得到迅速廣泛的應用。

一、信息技術與數學課程整合的優勢

信息技術與數學課程整合中，教師可借助計算機相關軟硬件的支持，同時獲取、處理、編輯、存儲和展示文字、圖形、聲音、動畫以及網絡信息下各類數學問題的生活原形等不同形態的信息，超越了課本的視野，拓寬了數學的范疇，豐富了教學內容，能創造出知識來源多樣化的人文教育環境。與傳統教學相比，信息技術與數學課程整合有著無可比擬的優勢。

信息技術與數學課程整合有助于培養數學思維能力。數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中數學問題的情境可以再現。學生可以從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，通過自己的逐步發現、探究去思考數學、學習數學。

信息技術與數學課程整合可直觀、形象地突破教學的重點、難點。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性，因此，教師要采用比較容易使學生接受的教學方法，達到知識遷移的目的。利用計算機輔助教學可以使抽象的概念具體化，彌補了傳統教學方法在直觀、立體感和動態感等方面的不足，使學生能更好地掌握所學知識的特征，強化對新知識的印象，從而突破了教學的重點、難點。

信息技術與數學課程整合可培養學生的創新精神和思維能力。計算機輔助數學教學可提高學生的創新能力，再現數學知識的發展過程，讓學生在已有知識的基礎上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力。信息技術整合數學教學有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生感受到成功的喜悅并增強自信心，有助于鍛煉學生克服困難、探求知識的毅力。

二、信息技術在數學中的運用

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”

（一）創設問題沖突，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。《數學課程標準》指出：學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。

中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。

（二）發揮媒體優勢，提高教學效率

教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。

（三）減緩思維難度，突破教學難點

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。中學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

（四）啟迪想象思維，提供創新空間

《大綱》指出：數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。中學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。

三、信息技術與數學教學的整合要求教師要更新觀念，講究實效。

信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。誠然，信息技術擁有諸多優勢，但它不可能成為包醫百病的靈丹妙藥，那種希望用信息技術來包辦代替教師作用的想法是不切實際的。我們要認識到信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，更不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。因此，在教學中應該體現“優勢互補”，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用。要針對教學內容、教學對象、教學時機和各種配套設施的具體情況決定是否使用信息技術。完全可以利用黑板講清的內容，就沒有必要“興師動眾”，小題大做。多種媒體的選擇也要根據教學的實際需要來確定，一味地增加各種感官刺激和畫面的靚麗，有時反而會達到適得其反的效果。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足情感、興趣等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，由于其自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的光盤化等特點，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。

總之，在學校實施多媒體教學，有效地實施愉快教育，讓學生肯學、樂學，有利于他們身心發展和創造力的培養。

參考文獻：

[1] 《現代教育技術》

[2] 《數學課程標準解讀》endprint