談在小學語文教學中如何應用快樂教學法

紀蓮英 王憂民

摘要："快樂教學法"是近年來比較受關注的一種獨特的教學模式，它比較符合小學生的年齡特征，讓學生將學習作為一種樂趣，達到寓教于樂的效果。事實上，快樂教育是以素質教育為基礎，通過愉快的教育實踐活動將知識傳授給學生。在小學語文教學中應用快樂教學法，能讓學生積極投入學習，并使自身的整體素質、個性與身心潛質得到全面的發展，還有助于提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；教學；快樂教學法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0096-01

快樂教學法理念的提出時間相對較晚，但它能給學生帶來較大的提升空間，因而在教育界受到廣泛關注，備受好評。快樂教學法實質上就是讓學生在課堂學習中保持愉快的心情，獲得快樂，并在這種輕松愉悅的氛圍下學習，使學生最大限度地學習知識，思考問題，開發學生的內在潛力，提高學生的想象能力與創造能力，最終提高教學效果。小學語文教學作為語文學習的啟蒙階段，教師更應該對學生進行正確引導，讓學生在學習的過程中體會語文帶來的樂趣，化被動學習為主動學習，為學生將來語文能力的發展打好堅實的基礎。

1.建立融洽的師生關系

建立融洽的師生關系是小學語文教學中應用快樂教學法的重要前提，因為教與學的過程本身就是師生情感上的交流。教師應該善于把握自己的言行，將親切、熱情、鼓勵與尊重等積極的一面傳遞給學生，獲得學生的喜愛與信任，學生才能以愉快的心情投入學習，最大限度地開發自己的語文能力。由此可見，師生和諧關系能使雙方真情交融，同時感受到教學的趣味性，師生情感的交流與溝通，可以營造一種師生平等的教學氛圍。在建立融洽師生關系的時候，教師首先應對學生傾注關心與愛護，擔任亦師亦友的角色，使雙方保持平等、團結，讓學生將教師看作朋友與協助者，這樣才能使學生真情融入，使教學雙方相互影響、相互推進。在課堂上，教師還應關注每位學生的情緒，是高興還是冷漠，是積極還是呆滯，并及時與學生做好思想溝通，解決問題。還要充分了解學生的學習興趣與學習能力，使學生在教師的關懷中與教師和諧相處，保持愉悅的學習情緒，提高語文學習成績，這對學生將來語文素質的培養有著深遠意義。

2.營造輕松的學習氛圍

輕松愉悅的學習氛圍能使學生在課堂上保持愉快的心情，這對小學語文快樂教學法的實施有著很大的推動作用。在輕松的學習環境下，能充分調動學生的注意力，使學生全神貫注地投入課堂學習，跟隨教師的講課節奏，提高學生的聽課效率。教師可以在課堂上適當利用情景教學法營造課堂氣氛，比如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以挑選學生進行角色扮演，讓學生根據自己對課文內容以及文章人物的理解進行表演，這種情景教學法能夠極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生無意間全身心地投入課堂環境，在輕松、活躍的狀態中學習知識，還能激發學生對語文學習的興趣。

3. 創新教學方法

在小學語文教學中應用快樂教學法，其中教師的教學方法起著至關重要的作用，因為小學生雖然對外界的新鮮事物感到新奇，但持續的時間比較短，所以教師應創新教學方法，通過多元化的教學手法，吸引學生上課時的注意力，維持學生學習語文的持久動力，推動快樂教學法的實施。

3.1歌訣教學。小學生年齡比較小，喜歡新鮮有趣的事物，因而歌訣教學法非常適合小學生。教師可以將教學過程中比較難記、難理解、易混淆的語文知識編成簡單歡快的歌訣，把知識點串起來，學生在誦讀歌訣時，簡單易懂，不易遺忘，朗朗上口，使學生加深印象，對所學知識能夠系統、有條理地進行記憶，提高語文學習效率。例如，可以用"名動形、數量代、副介連助嘆擬聲"的小口訣來幫助記憶六種實詞后類虛詞；可以用"定語必在主賓前，謂語狀語謂后補，'的'前定，'地'前狀，'得'字后邊是補語"的口訣來幫助學生記憶句子成分的簡單劃分。這些口訣簡單易記，讓復雜繁瑣的語文知識變得通俗易懂，順口背誦，不知不覺中便加深記憶，還能引起學生的興趣。

3.2聯想法教學。語文教學也講究創新能力，要求培養學生的開拓創新思維，而聯想在某種程度上與創新有著直接必然的聯系。新課標的教學目標鼓勵學生進行創新與想象，要求學生能夠表達自己獨特、有創意的想法。因此，在教學過程中，教師應該注重學生的想象能力，鼓勵并引導學生進行獨立地思考與想象。教師在課堂教學中應積極引導學生進行自由想象，并在同學間展開討論，相互分享自己想象的內容，最后讓同學積極發言，將自己的觀點表述出來。通過創設情境想象，給學生一個自由發揮與展示的舞臺，讓學生在課堂上能夠情緒激昂，提高興致。另外，在布置課堂或課后練習時，可以讓學生做一些聯想練習，比如在練習環境描寫時，讓學生想象雪后的風景，引導學生展開合理的想象；在寫作的時候，給學生一副畫面，讓學生根據自己的想象展開論述，培養學生的想象能力。在教學過程中引導學生展開豐富、合理的想象，能夠帶動課堂氣氛，培養學生的想象力與創造力。

3.3情境教學法。教師可以根據語文教材的內容創設學生感興趣的情境，讓學生形象地感受事件發生時的現場氛圍，情境教學法不僅符合小學生活潑好動的年齡特征，還能使學生對教材內容深入了解，理解得更透徹。比如在學習《草船借箭》這篇課文時，可以在課堂上模仿三國時的故事場景，教師坐在講臺上的椅子上，手中拿著作業本做成的扇子，一邊捋著胡須，一邊搖頭嘆息："曹軍逼近，如何是好啊？"一個學生扮演的士兵上前拱手道："將軍莫愁，在下倒是有一妙計，定能巧退敵軍！"教師一聽，甚是高興，大喜道："有何妙計，趕緊說來聽聽！"這樣一來，參與的學生與觀看的學生都能積極投入到教師設置的故事場景中，激發學生參與課堂活動的興趣。教師應抓住時機，利用學生高漲的情緒，鼓勵學生開動腦子："凡獻計者，重重有賞！"學生便能積極熱情地參與到課堂討論中來，教師可以根據現場氛圍的需要合理添加細節內容，讓學生在歡樂的氣氛中學習。

4.結束語

在小學語文中應用快樂教學法主要是讓小學生在快樂的環境中學習，刺激學生主動學習語文知識，整體提高語文的綜合素質。小學語文本質上屬于基礎知識的積累階段，利用快樂教學法能夠多方面吸引學生的注意力，讓學生體會語文學習的樂趣，為將來的語文學習打下堅實的基礎。快樂教學法改變了以往僵硬的教學模式，解放了學生的思想，既符合現在"以人為本"的教育大綱，又能對學生將來的性格與價值觀產生重要的積極作用。

參考文獻：

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