談農村學校高中英語口語的有效教學

朱梅芳

摘要：結合教學實踐，針對農村學校學生的英語水平和學習現狀，提出了培養興趣，激發學習動機，搭建交際構架，精選話題，強化訓練，成立社團等方法，結合建構主義理論，輸入輸出理論，利用英語語音教學等策略進行英語口語的高效學習。

關鍵詞：農村學校；英語口語；有效教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0181-02

1.引言

現代語言學在談到口語與文字的關系時認為，口語是第一位的，文字是第二位的。學習語言的目的，就在于能夠運用語言進行交際。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。高中英語課程要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，而口語表達正是我們交流的一個重要途徑。（教育部，2004）高中英語口語教學的日趨重要，如何提高英語口語教學的有效性，成為眾多教師應該思考的問題。

2.農村學校口語的學習現狀

福建高考英語口語考試成績不列入總分，因此學生對口語學習不重視，許多老師在教學過程中也認為費時且效果不明顯，為了提高學生的英語成績，只注重語言知識的學習，卻忽略了語言運用能力的提高。再者，農村教學的老師都能體會到學生的英語水平和教學大綱的要求相差太遠。學生主要來自農村家庭，父母對孩子的學習不重視，忽略了孩子的學習，學生又缺乏自覺性，在家根本不會去落實所學知識。學生的基礎差，學習興趣低，沒有良好的英語學習氛圍，對英語學習不重視，自然對英語口語的學習更是不放心上。由于英語基礎差，學生更不敢表達，缺乏信心，這也加大了英語口語教學的難度。在教學過程中，教師擔心學生聽不懂，在上課過程中使用英語授課的時間也少之又少，學生與學生之間除了課上的些微英語交際外，課后完全缺乏英語交流的機會。純粹讓學生開口說，不給于一定的指導與交流構架，學生根本無法完整使用一句地道的英語表達觀點，更談不上交流。有鑒于此，教師在英語口語教學過程中，應該因材施教，針對農村學生的實際情況，采用適當的教學策略。通過自己的教學中摸索到了適合農村學生口語教學的有效方式。

3.提高英語口語水平的有效措施

通過自己的教學探索與實踐，根據學生的實際英語水平，因材施教。為了提高學生英語口語，在教學過程中不斷嘗試新的措施，首先培養學生對英語口語的興趣，激發學習動機，教授語音發音規則，增強學生自信心。在口語訓練過程中，為學生搭建構架，減低難度，并選擇貼近學生生活的話題，學生就能積極的投入到口語訓練的活動，具體的措施如下：

3.1培養興趣，激發動機。莎士比亞說："學問必須合乎自己的興趣，方才可以得意。"興趣是人們活動強有力的動機。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻。（陳雙女 2014 轉自束定芳，莊智象，2008）。可見，興趣在學習過程的重要作用。人們要是對某件事情或者某項活動感興趣的話，必然會熱衷于此項活動，因此教師應該想方設法激發學生學習英語口語的興趣，只有學生對口語表達產生興趣，才能激活課堂學習氛圍。再者教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。（教育部，2004）筆者通過自己的教學探索，發現學生對英語歌曲的熱情較高，因此在上課過程中，多采用英語歌曲來引入課程。例如，在Module5 Unit4中學習語法Inversion，筆者就用歌曲《rhythm of the rain 》The only girl I care about has gone away. Looking for a brand new start. But little does she know that when she left that day.Along with her she took my heart.Rain， please tell me， now does that seem fair.For her to steal my heart away when she don't careI can't love another， when my heart's somewhere far away. 來引入倒裝句的使用，邊欣賞歌曲邊發現倒裝規則，使枯燥的語法課多了一點樂趣。學生喜歡唱英語歌，就得先把英語學好，才能明白歌曲所表達的意思。筆者也利用當今比較受歡迎的電視節目《爸爸去哪兒》來激發學生對英語口語的學習。在爸爸去哪了中黃磊的女兒多多，用流利的英語與外國人交流，羨煞了很多學生。學生流露出羨慕的眼光，筆者利用此情景，引導學生多開口，只要開口去講，總有一天會象多多一樣用英語流利表達。

3.2掌握語音，增強信心。英語語音的學習策略主要包括兩個方面：一是學習者如何認識語音學習；二是學習者如何學習和練習發音。（文秋芳，1996）學生要開口講英語，就應該讓他們先掌握英語發音規則。現在很多學生都用中文來標注單詞的發音，受母語影響較大。語音教學是英語教學中的一個重要組成部分，只有讓學生掌握了語音，才能增強學生的自信心。由于所教授的農村學生來自不同的初中學校，對語音學習程度不同，因此在高中教學過程中，筆者也不斷強化語音規則。例如，a在元音字母開音節和閉音節中的讀音：（1）在開音節中[ei] cake， plane （2）在閉音節中[？]bag， map； a在重讀音節中的特殊發音（1）在[w]音后面發[？]watch， wash（2）在f，n，sk，ph，sp，ss，sst，th前發[α：] after， plant， grasp，glass， fast. 在教學中，不斷教授學生發音規則，再者利用現代信息技術，下載地道的發音，讓學生聽音模仿。在早讀課上，反復要求學生朗讀。養成英語就是要開口去讀，開口去講的好習慣。例如，筆者根據學生英語水平，選用新概念英語2的文章，下載地道的發音，讓學生模仿，在班級比賽，適當獎勵。新概念中的文章都屬于比較簡單的單詞句子，學生能夠較好的掌握，因此在比賽過程中，學生自信心強，都能積極主動的起來模仿。

3.3搭建構架，強化訓練。著名語言學家Krashen認為只有在接受足夠多的語言輸入的情況下，才可能有比較好的語言輸出。語言的學習是從語言輸入到語言加工再達到語言輸出的一個過程，學習者要進行大量的語言實踐活動才能加工輸入的語言，從而達到學習語言的目的，即語言的輸出。布魯納（J.S.Bruner）等人于1976年提出了"支架"這一名稱。支架的原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱"腳手架"。為了讓學生積極參與到語言輸出的過程，教師在進行口語教學的過程中，應當提供適當的引導，來幫助學生進行口語訓練。例如，在口語課中要讓學生訓練make appointments。為了降低學生交流難度，教師在幻燈片中展示以下句子：

Shall we make an appointment？What about....

When are you free？When do you think is convenient for you？

Where is the best place？May we meet at....？

在訓練前，確保學生都能明白這些句子的意思，再讓他們根據這些句型進行對話。每一次的口語訓練，教師都能為學生尋找適當的句型，讓學生模仿運用，久而久之，學生也自然能夠在不同的話題中使用不同的句子。為了加強口語訓練，教師應該開展多種活動，課前五分鐘的duty report讓學生提前做好準備，學生可以自己選擇喜歡的話題，每節課的前三分鐘，學生進行報告，課文朗讀，復述課文，英語演講等活動，這些活動都能為學生創設機會，教師也要利用這些機會加強學生的口語訓練。

3.4精選話題，創設情境。在口語教學中，適當的話題更能激發學生的參與。話題貼近于學生的生活，這是使交際任務具有"實際意義"的前提。（胡德剛，2014）人教版教材中的有些討論話題超越農村學生的英語認知水平或者只是貼近部分學生。在教學過程中，教師可以進行適當刪減更換，尋找適合所教授學生的內容。有些教材可以改編，有些可以替換。教學時，不應該局限于教材，要尋找讓學生有話可說的話題，最好是發生在學生身邊的事情。例如在必修五 Unit4 Making the news中，教師可以設置采訪運動員。在教授此課時，學校都已經舉辦校運動會，教師在幻燈片中展示運動會中個別運動員的風采，學生看到自己班級的同學，非常興奮，激起了學生交流的欲望。在交際的過程中，為學生創設現實生活的情境，這樣的交際活動才能成為生活中的實際需要。

3.5成立社團，課外加強。如今在大學中，我們處處都可以找到英語角，這是一個讓喜歡英語，愛英語的人能夠有機會鍛煉自己的口語。而在農村學校，教師的這個意識較差，學生更不會主動。因此在不影響學生正常上課學習的情況下，可以成立英語社團。教師應該積極宣傳，引導學生踴躍加入。在社團中，組織學生活動，設計簡單的英語小品，戲劇表演，并在匯演中展示，吸引學生的注意。在晚自習的時間內，抽出半個小時，進行英語角活動。在英語角中，學生可以很輕松的交流，不會象課堂上那樣緊張，他們找到自信，得到滿足，并積極開口講英語。

總之，在整個高中的英語教學過程中，口語教學必須重視農村學生英語的實際水平，采取不同的措施，有意識的向學生滲透英語交際的重要性及提高交際能力的有效方式。筆者深知農村學校學生英語口語水平的薄弱，通過自己的高中教學的摸索，認識到在英語教學的過程中應該根據學生的實際水平，根據建構主義理論，輸入輸出等理論，培養學生的學習興趣，讓學生掌握語音，在腳手架的協助下，自信的進行口語交流。通過一段時間的堅持訓練，所教授班級的學生，在課堂上，都能大膽，自信，積極的用英語討論回答問題，他們的英語口語水平也有了明顯的進步，聽力也提高了，成績也提高了，學生嘗到了甜頭，也更加積極地學習英語。

參考文獻：

[1]教育部 普通高中英語課程標準 [M] 北京：人民教育出版社 2004

[2]陳雙女 多管齊下提高農村中學生英語口語水平[J] 中小學英語教學與研究（6）：53-54 2014

[3]束定芳，莊智象 《現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）》[M] 上海：上海外語教育出版社 2008

[4]文秋芳 英語學習策略論[M] 上海：上海外語教育出版社 1996

[5]胡德剛 口語教學的內涵和英語口語教學策略研究[J] 中小學英語教學與研究（4）：37-39 2014