小學數(shù)學課堂教學之我見

肖明金

摘要：基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改變教師的教育觀念、，教學方法、學生的學習方式等。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；方法探討

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0251-01

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習舊課一講授新課一練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了"預習"，也是為了更好地"講授新課"，更好、更快地讓學生接受"新知"。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性，因而也就談不上學生主動學習。因此，新的數(shù)學課程強調，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。

1.調動思維的主動性

教師在教學過程中，讓學生親自動手實驗操作，并圍繞中心議題展開課堂討論，是體現(xiàn)學生積極主動參與教學和創(chuàng)新思維的一種最好方法。例如，我在教學"平行四邊形的面積"時，讓學生自己實驗操作：把一張平行四邊形的紙拼成一個長方形。通過實驗，激發(fā)學生的學習興趣，產生了一種創(chuàng)造性的欲望，引導學生自主學習。這時，形成了友好、民主的學習氛圍。再組織學生思考討論：（1）你是怎樣把一個平行四邊形轉化成長方形的呢？（2）這個長方形與原來的平行四邊形之間有什么關系？（3）由這些關系，你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？通過討論，讓學生發(fā)表各自獨特的講解，質疑問難，積極探索學習方法和規(guī)律；從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，還讓學生體驗了成功的樂趣。

2.發(fā)展思維的求異性

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開獨立思考和積極探究的實際活動。教學中，教師應做到讓學生獨立思考，放手大膽地讓他們設計自己的探索方案，選擇靈活多樣的方法，獨立地嘗試探求新知，發(fā)展學生的求異思維。如教學列方程解兩、三步應用題"例4"后，我設計了一道嘗試練習題：我校四（1）班學雷鋒小組今年三月份人均做好事20件，比去年三月份人均做好事件數(shù)的3倍多2件，去年三月份人均做好事多少件？學生運用所學的知識和經驗進行轉化，自覺地進行探索，理出不同的解題思路，列出以下幾種方程：

（1）抓住題中相等關系列出：3x+2-20

（2）從方程（1）中進行轉換出：20-3x一2

（3）從方程（1）中還可轉換出：3x===20一2

我又問：這道題怎樣用算術方法解答呢？學生很快從方程（3）中得出（20-2）÷3-6（件），這樣，學生不僅理解到方程解法與算術方法之間的聯(lián)系，還受到了思想品德教育。

3.誘導思維的獨創(chuàng)性

一個創(chuàng)造性思維活躍的人，遇到問題不僅能運用所學知識進行分析研究，而且能根據客觀事物的規(guī)律去尋求合理簡捷的途徑解決問題。教師就應精心設計練習內容，挖掘提煉創(chuàng)新素材，引導學生勤思好問，誘導學生提出合理、新穎的解題方法。如教學"最大公約數(shù)和最小公約數(shù)的比較"后，我設計這樣一道開放性思考題：根據下面的短除式，你能很快說出24和36的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)各是多少嗎？最小公倍數(shù)是最大公約數(shù)的幾倍？

學生按照常規(guī)做法說出： （1）最大公約數(shù)是：2×2×3=12

（2）最小公陪數(shù)是：2×2×3x 2×3-72

（3）倍數(shù)關系是：72÷12-6

我接著讓學生觀察比較，有沒有更簡便的解法呢？有的學生就在短除法中直接用公約數(shù)4、6或12去除，迅速用不同的方法得出以上答案：

（1）最大公約數(shù)是：12（4×3：12 6×2=12）

（2）最小公倍數(shù)是：12×2×3-72

（3）倍數(shù)關系是：2×3-6

這些做法簡便富有獨創(chuàng)性。教師指出這些解法的獨特之處，并及時加以肯定和鼓勵。這樣，學生更深刻地理解了求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的異同點、算理以及它們之間的關系，達到了對知識和問題舉一反三、融會貫通的效果。實際上，一個新的想法或解法的提出，是變換思維角度對數(shù)量關系調整、組合的新成果。它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用。教師就要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新的方法和技巧，閃爍出智慧的火花。

4.教學觀念的現(xiàn)代化提倡教師的教學應"因材施教"

"因材施教"是教師根據教學的需要和學生的實際情況，將所任教的學生，按學習成績和學習接受能力的高低劃分為不同的層次，有的放矢的展開分層教學，來提高各個層次學生的學習成績的一種教學方法。"因材施教"的必要性在于：人是有個體差異的，每個學生受遺傳因素、家庭教育、社會環(huán)境以及受其基礎知識掌握因素的影響，對于數(shù)學的學習能力有著很大的差異。如果在教學中一視同仁，那就會出現(xiàn)"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象。而"因材施教"則可避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

5.提倡既傳授知識，又發(fā)展能力

小學數(shù)學教學當然是要傳授數(shù)學知識了，但更重要的是發(fā)展學生的能力。發(fā)展能力涉及多個方面，這里只介紹三種最主要的能力培養(yǎng)：自主學習能力、知識遷移能力、創(chuàng)新思維能力。

5.1自主學習能力的培養(yǎng)。所謂"自主學習"就是自己做主，參與學習。這種學習是主動的、積極的。是"我要學"，而不是"要我學"。它避免了"灌輸式""填鴨式"的被動學習方法。而代之以在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習。這種學習方法好就好在能發(fā)揮學生的潛能，能使學生成為學習的主人。有利于培養(yǎng)學生終生學習的進取精神。自主學習能力的培養(yǎng)，一是培養(yǎng)課前預習的習慣，提供自主學習的機會；二是創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生愿意自動學習；三是：鼓勵學生勇于質疑，在質疑和不斷解決疑難的問題時增強自主學習的信心；四是：加強學法指導，提高學生自學參與能力；五是：正確評價學生的學習成績，讓學生體會成功的喜悅。

5.2知識遷移能力的培養(yǎng)。"知識遷移能力"是指：將所學習知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中去的鏈接能力。學生有了知識遷移的能力，就會在原有知識的基礎上，經過主動探索，學會新的知識。遷移能力的培養(yǎng)是實施素質教育、鼓勵學生自主學習的一個必不可少的教學步驟。"知識遷移能力"的培養(yǎng)，一是：加強知識的理解，注重對基本概念的教學，實現(xiàn)知識遷移的根本前提 ；二是：關注新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，尋找新知識的切入點；三是：創(chuàng)設問題新情境，為知識遷移提供契機；四是：提倡發(fā)散思維、強調一題多解的能力。

5.3創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的希望在青少年。然而創(chuàng)新必須先具備創(chuàng)新思維，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力應該從青少年抓起。具體到小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？經過多年的教學改革，這方面的經驗很多；現(xiàn)就多數(shù)教師所采用的方法列出幾條，可見一斑。一是：選準知識點，營造創(chuàng)新思維的情境；二是：舉一反三，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性；三是：教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，為學生創(chuàng)設思維的空間；四是：追索問題的解決過程，探求解決問題的不同方法等等。

總之，有效關注學生的學習經驗，有效創(chuàng)設一定的問題情境，有效地引導學生積極主動參與學習，學生的潛能必然能得到充分的發(fā)揮，個性必然得到發(fā)展，學習數(shù)學的興趣必然會得到激發(fā)，數(shù)學課堂教學肯定會取得很好的效果。