高中歷史教學探微

陳永嗣

摘要：學習歷史是要通過歷史教學的活動，促使學生學會學習、掌握智慧，進而學會生存、學會生活、學會發展。歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的"熱點"與教材內容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學創新

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0324-01

1.以圖學史，激發學生強烈的學習動機

鄭樵在《通志》一書中指出："置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。"歷史是圖片與文字的結合，文字在于說理，圖片在于使抽象的道理形象化，二者相互統一，密不可分。現行歷史教材圖片占有很大的比重，我們要充分利用好這些圖片，以此來增強教學的形象性與直觀性，激活歷史教學。

1.1激發學生濃厚的學習興趣。布魯納說過："學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。"學生對學習感興趣，就會把學習當做一件禮物來接受，就會積極而主動地完成。相反，如果學生對學習不感興趣，就會把學習當做一件繁重的任務，就會消極對待、被動完成。圖片具有形象性與直觀性，更符合學生的認知特點，能夠刺激學生的感官，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，引導學生積極投入到教學活動中來。如《天津條約》是第二次鴉片戰爭中清政府被迫簽訂的屈辱條約，對外被迫開辟10個通商口岸。如果讓學生生硬地記憶這10個通商口岸，死記硬背，枯燥無味，學生沒有興趣，即使記住了也是短暫機械記憶。我充分利用教材中的《第二次鴉片戰爭戰爭形勢示意圖》來輔助學生的記憶，在地圖上劃分成長江沿岸、沿海、島嶼三個區域來加強記憶。學生在記憶的過程中會聯系具體的方位來記憶，更利于學生形成長久記憶。

1.2幫助學生深刻地理解歷史。歷史是枯燥的、抽象的，但是只靠閱讀教材與教師的語言描述，學生很難理解透徹。圖片可以幫助學生獲得大量感性材料，能夠再現真實的歷史場景，幫助學生更好地理解。例如，為了讓學生了解北宋城市經濟，我們可以引導學生觀察《清明上河圖》，這樣將繁榮的景象以具體的形象與實物表現出來，更便于學生理解。又如，漫畫具有極強的諷刺意味，以獨特的視角來傳遞相關信息，這是幫助學生理解的一個重要手段。我們可以收集相關的漫畫作品引導學生觀察，使得學生能夠透過現象達到對事物本質的認識。

2.注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，"新課標"規定的"通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡"，"初步認識人類社會發展的基本規律"的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

3.以新的課程標準指導教學

3.1知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注"質"還是"量"，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

3.2過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

3.3情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發展過程，更加強調學會學習的同時學會做人。它應更注重培養學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著"學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存"；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉移：對于本地區課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。在講中國近現代史中"鴉片戰爭"這一考點知識時，就從背景、經過、結果及原因、影響這四個方面讓學生將書中知識點具體落實。要想讓學生在有限的時間內學好考好高中歷史，宏觀把握和具體落實這兩者缺一不可。要想學好高中歷史，我認為宏觀把握和具體落實這兩方面缺一不可。

4.補充觀點、開拓思路

"讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論"這是<<新課程標準>>所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創造一個思辨的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

如講到鴉片戰爭時，我介紹了一種觀點：有人認為"殖民化在世界范圍推動了現代化進程，如果沒有近代西方殖民征服，人類尤其是東方各民族所有優秀的本質自然將永遠得不到發展。"你怎樣看待這一觀點？并由學生討論回答。

觀點的補充，能讓學生突破傳統的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養思維的批判性和創造性。

5.鼓勵質疑，敢于發現

愛因斯坦說"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，在教學中鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對于學生的創新思維非常重要。

如講到<<雅典城邦的民主政治>>的課后習題時，有學生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學生思維的獨創性。

課改之路，任重道遠。在課程標準環境下，高中歷史教師只有努力實現自身角色的轉換，才能適應《歷史課標》的需要；也只有真正落實歷史教師角色的重新定位，才能應對當前基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。