走向后信息時代的微課程范式

何旭

[摘 要] 在以信息個性化為特征的后信息時代，微課程作為一種新型教學模式和教育資源應運而生。本文將微課程的研究放在后信息時代背景下，分析信息技術給教育傳媒帶來的新挑戰，闡述微課程發展和應用的現狀，探討其對教育教學帶來的變革，并對其應用前景進行展望，為微課程的完善和持續發展提出意見和建議。

[關鍵詞] 后信息時代；微課程；教學模式；現狀；展望

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0043-04

0 引言

隨著互聯網技術的普及和智能移動終端的發展，人類已經邁向信息高度個性化的“后信息時代”。在這個時代，傳統的教學模式逐漸被打破，取而代之的是新型的教學模式——基于互聯網技術的教學模式。近年來，隨著可汗學院（Khan Academy）、TED機構、MOOC（Massive Online Open Course）以及翻轉課堂（Flipped Classroom）等的出現和盛行，“微課程”這一教學新模式在全球范圍興起并迅速發展，引起了教育教學的大變革。

1 背景分析：后信息時代對教育傳媒的挑戰

1.1 后信息時代及其特征

后信息時代（Post-information Age）的概念，最早在1995年由美國麻省理工學院尼葛洛龐帝教授在《數字化生存》一書中提出，是基于信息時代定義的新概念，又被稱為比特時代或數字化時代。2000 年，美國前國家公共服務署首席信息官托馬斯巴克霍爾茲（Thomas Buckholtz）出版了《明天的面孔：信息水平開啟后信息時代的鑰匙》一書，標志著人類已經邁向“后信息時代”。

如果說信息時代是電腦的時代，那么以互聯網技術的出現為標志的后信息時代則是一個包括信息在內的所有產品都高度個性化的時代。尼葛洛龐帝曾說“在后信息時代中，大眾傳播的受眾往往只是單獨一人。所有商品都可以訂購，信息變得極端個人化”[1]。其指出了后信息時代的根本特征——“信息個性化”（Information Personalization），即實現了“真正的個人化”，每個人的利益都將得到最優化、最多元的實現。在這樣一個信息技術高度發達、強調個性化的時代，“無處不在的技術和網絡已成為人民生活的重要組成部分，隨時隨地改變著人類的生活和工作方式”[2]。這種“無處不在”的網絡技術，讓人們獲取信息不再受時間和空間的限制，信息能在任何時間、任何地點以及任何人之間流動，實現最大限度的共享。這場信息技術的革命已經徹底改變了人們的工作、生活和學習方式。

1.2 后信息時代給教育傳媒帶來的新挑戰

科技與文化的結合，改變著信息傳播的方式；科技與教育的結合，改變著教育的理念和學習方式。后信息時代飛速發展的信息技術引起了傳媒方式的變革，也給我國的教育理念、教育與學習模式帶來了全新的挑戰。

1）傳媒方式的轉型。進入后信息時代，數字化媒體已將人類帶入了“新媒體”的應用和體驗中。傳統媒體開始轉型，形式多樣的新媒體正在不斷地誕生和發展。電信、媒體與信息技術三大產業的融合（“三網融合”）意味著以網絡、電視、手機為主體的個性化傳媒方式已經普及。傳媒技術發生了翻天覆地的變化，這些技術在教育領域的運用也逐步成為趨勢，對教育傳媒提出了新挑戰。

2）教育信息化理念的轉向。教育部于2012年出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中明確指出，我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。這標志著我國教育信息化理念的轉向，已經進入到了教育與信息技術高度融合的應用階段。

3）教育模式與學習模式的變革。一方面，在信息技術革命下產生的“虛擬大學”、“開放大學”將沖破學校教育的傳統，引起教育模式的變革。無處不在的網絡技術讓教育不再受到時空的限制，學校的“圍墻”將被沖破，校園界限變得模糊；另一方面，教育傳媒的變化引起了學習模式的改變，要求學習者變被動式學習為個別化、主動式學習。教師的職能轉變為輔助，學生的主體地位得以凸顯。

2 現狀透視：微課程應運而生

微課程的應運而生正是后信息時代下教育傳媒的創新，其具有時代發展的必然性。

2.1 微課程的興起與發展

1）微課程的興起。隨著信息技術的迅猛發展、無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸盛行，人們對于學習形式的多樣化、學習內容的個性化的呼聲越來越高，遠程學習、在線學習以及移動學習成為當下流行的學習方式，微課程正是滿足學習者在線學習和移動學習需求下出現的一種新型教學模式。

微課程（Micro-lecture）的概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯于2008年提出，是以在線學習或移動學習為目的、針對某專題的一系列學習內容和教學活動的總和，其中學習內容是以時長在10分鐘內的教學視頻為主要載體。微課程的“微”體現在單獨講解一個知識點，如學科知識點、疑難問題、實驗操作等，其最大的特點是短、小、精、悍，“微課的‘短小精悍很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合，把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的視頻單元”[3]，因而受到越來越多研究者的關注，已經成為世界各國課程開發的一種新趨勢。

2）微課程的發展。國外對微課程的探索和應用較早。新加坡教育部于1998 年實施的 Micro Lessons項目涉及多門課程，主要目的是培訓教師可以構建微型課程。2008 年戴維彭羅斯首創了“一分鐘的微視頻”的微課程，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。孟加拉裔美國人薩爾曼可汗創立的可汗學院（Khan Academy）利用網絡視頻向世界各地的網絡學習者進行免費授課，獲得了極大的認可。2006年以來TED（Technology， Entertainment，Design）機構以其獨特的發展模式和全新的共享理念，成為全球開放教育資源運動的成功案例。2012年從美國高等教育界掀起的MOOC（大規模網絡開放課程，Massive Online Open Course）風潮、通過簡短視頻重構學習過程的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）教學模式，使得微課程迅速發展并得到了越來越多人的認可。

我國對微課程較早進行關注的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，他于2011年在國內率先提出了“微課”的概念，認為“微課”是“微型教學視頻課例”的簡稱，而“微課程”是“微課”的高級階段或發展趨勢[4]。內蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師率先帶領中小學一線教師進行微課程的開發和設計，為基礎教育中的微課程教學和研究起到引領作用。2011年4月，廣東佛山市開展了“佛山市中小學優秀微課作品展播”，引發了國內微課程熱潮。2012年9月，教育部面向全國中小學舉行微課程作品征集評選大賽，12月，舉辦首屆全國高校微課程教學比賽。2012年12月，華南師范大學與鳳凰衛視聯合發布“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課程從課堂擴展到社會大眾，完成了微課程從學校到社會的全面覆蓋。

2.2 微課程給教育教學帶來的變革

作為順應了后信息時代發展潮流的新型的教學模式和教育資源，微課程對傳統課程起到了顛覆和優化作用，有利于教育資源的共享和循環利用，有效促進了教師的專業成長，同時也極大限度地滿足了學生的個性化學習需求，對教育教學改革產生了較大影響。

1）顛覆和優化了傳統課堂。傳統課堂的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，即教師課堂講授、演示；學生課后復習、作業。以“翻轉課堂”為代表的微課程教學模式顛覆了這種“教師講授+學生作業”的傳統教學過程，把教師講、學生聽的教學方式轉變為學生利用視頻課外自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。課堂教學模式從單項灌輸型轉向互動反饋型，學生的學習潛力得到了充分的挖掘和提高。

2）實現教育資源的共享和循環利用。在教育信息化過去的發展歷程中，課堂實錄式的視頻資源無法滿足教師和學生的實際需求，并且由于網速和帶寬的原因，教育資源在建設和應用過程中的浪費極大。微課程的出現克服了這一難題。由于教學時間短、資源容量小、支持網絡在線播放的流媒體格式，使得微課程非常適合在網絡環境下，借助計算機終端和移動終端（包括筆記本電腦、平板電腦、手機等）進行碎片化學習。同時，微課程資源中形象直觀的圖形圖像、動畫、微視頻等資源能夠進行反復的演示，極大地提高了教育資源的共享和循環利用。

3）促進教師專業發展。微課程是教學思考與教育技術的結合體，對教師的專業成長具有積極作用，“微課適用于教師備課、 課堂教學以及教學反思等三個環節，在觀看自己或學習借鑒他人的微課中，促進自身專業發展”[5]。首先，教師制作微課程的過程就是一個微研究過程，通過在教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題并制作成微視頻，不僅促進了教師的教學反思能力和研究能力，也提高了其現代教育技術水平；其次，微課程對傳統課堂教學方式的顛覆讓教師在課堂上的角色發生轉換，由以往課堂的主導者轉變為學生建構概念的幫助者，傳統“師本位”的教學模式轉變為“學本位”的教學模式，順應了新課改的發展；再次，微課程也是一種新型的研修方式，教師通過微課程進行聽課評課、開展教研活動，能有效促進教師的專業發展。這種“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程”[6]，成為一種新的校本研修方式和促進教師專業成長的重要途徑。

4）變革學生的學習模式。對學生而言，一方面，微課程的知識體系能為之提供超出教學內容的更多的教學資源，不僅能更好地滿足學生的個性化學習，也能讓學生隨時隨地學習，是傳統課堂學習的拓展和補充。另一方面，通過課前微課程的自主學習，課堂上學生的角色不再是知識被動的接受者，他們在教師的輔助下，參與課堂活動、解決問題，成為了教學活動積極主動的參與者和知識的建構者，形成以學習者為中心的學習模式。

3 走向未來：適應未來教育的微課程范式

隨著后信息時代教育信息化的飛速發展以及開放教育的不斷深入，作為一種新型的教學模式，微課程適應了未來教育發展的實際需要，具有極大的后續補充和開發潛力，有著廣闊的應用前景。

3.1 微課程應用前景展望

目前微課程在教育領域的應用已初見成效。2001年麻省理工學院微型視頻課程實施OCW（Open Course Ware）計劃，在高等教育領域掀起了基于微型教學視頻的公開課熱潮；2005年蘋果公司推出面向大學的視頻課程 iTunes U頻道，開啟了大學視頻公開課的先河；2012年由美國哈佛大學、斯坦福大學等開發的Edx、Coursera、Udacity三大在線平臺，更是引發了一場MOOC風暴。視頻公開課和大規模在線課程的不斷涌現，將成為微課程未來的發展趨勢。

我國的微課程應用也在高等教育尤其是中小學基礎教育中積極開展起來。近兩年教育部將重點打造微課程，首批“微課”視頻將覆蓋高中語文、數學、外語等9門學科；廣州佛山關于微課程的研究項目被確定為國家“十二五”規劃重點課題；沈陽市計劃開展網絡“微課程”模式，并制定相應的建設標準；揚州市將微課程建設作為2014年度教研創新重點項目；上海市虹口區某小學的“電子書包”項目為微課程提供了極大的可操作平臺。此外，在繼續教育、成人教育領域，微課程也有很大的發展空間。

微課程不僅是一種教學資源，同時也是一種社會資源。在未來社會中，微課程應用的深度和廣度還可以進一步拓展，逐步由學校向社區教育、企業培訓等領域拓展。隨著信息技術的發展，特別是手持移動數碼產品和無線網絡的全面覆蓋，基于微課程的在線學習、移動學習、遠程學習將會越來越普及，微課程也將如同微博、微信、微電影一樣，廣泛地影響人們的學習和工作。

3.2 推動微課程發展的思考和建議

雖然我國教育領域在微課程的開發與實踐中取得了一定的成績，但由于還處于探索階段，不可避免地存在一些問題和局限：不少人對微課程的認識存在誤區，片面地將微課程等同于微視頻；一些教師在設計微課程時沒有凸顯“微”的特點，容易步入選題過大的誤區，導致在有限的時間內不能說清問題；大部分微課程僅停留在課堂實錄的單一形式，諸如軟件制作、動畫設計等手段使用較少；一些微課程出現在線播放不流暢、聲畫不清晰等現象，技術支持不夠，制作質量不高。為了使微課程更好地促進教育教學改革，在未來的教育乃至社會領域發揮更大的作用，有必要對微課程的發展進行積極思考并提出建議。

1）把握好“微”與“全”的關系。微課程的“微”，體現在其課程時間短、知識點小、內容精致等方面，就一個知識點而言，它是一個完整的教學過程，絕不是縮短的視頻或是切割的視頻。因此，教師在設計微課程時應該樹立4種觀念：時間觀念、內容觀念、結構觀念和語言觀念[7]，從時間上、內容上、結構上以及知識上正確處理“微”與“全”的關系，確保微課程的完整性。

2）加強微課程開發技術，提高微課程內容質量。有關學者向國內首屆中小學微課程大賽的參賽教師發出的調查問卷顯示，有接近90%的教師認為微課程的核心仍然是內容。一方面，從內容上，教師應充分準備、精心設計，將高質量的教學內容作為微課程的立足之本；另一方面，在技術層面，設計者要通過視頻拍攝、軟件制作、動畫、短片等方式提高微課程的藝術效果及創新性，對設計者的技術要求很高。這就需要以技術專家為引領，加強教師和設計者的技術培訓，提高微課程的開發技術。

3）搭建微課程共建共享資源平臺。目前微課程在我國的使用主要還是以學校或教師的個人應用為主，隨意性大，指導性不強，缺乏溝通交流的共享平臺。微課程的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規范標準、質量監控以及激勵機制等5個方面[8]。其建設是一個系統性、立體化的工程。我國教育主管部門已經意識到建立這一共享平臺的重要性并開始著手建設。2013年11月，由中國教育學會、全國高等學校現代遠程教育協作組、中國學習與發展聯席會聯合推動的2013全國微課程基礎標準研討會在北京舉辦，三方聯合發起成立“微課程資源共建共享聯盟”，旨在建立一套提高教師信息化水平和微課程使用率的可持續運作機制。微課程共建共享資源平臺的建設和完善需要廣大的教育工作者和研究者的積極參與和共同努力。

4 結束語

如果說微博、微信、微電影將人們的生活和娛樂帶進了“微時代”，那么微課程則開啟了教育的“微時代”。作為后信息時代新型的教育資源和教學模式，微課程對教育發展起到了良好的推動作用，具有廣闊的應用前景。

參考文獻

[1]尼葛洛龐帝.后信息時代[J].創新科技，2005，（8）：42-43.

[2]姜錫山.后信息時代暢想[J].中國科技投資，2006，（3）： 9-11.

[3]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-41.

[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]胡鐵生.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[6]馬朝宏.微課程：教師成長新途徑[EB/OL].（2012-11-11）[2014-03-21].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6340800b01017799.html.

[7]曹周天.微課程制作要樹立四種觀念[EB/OL].（2013-11-06）[2014-03-21].http：//www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201311/t20131106_558508.html.

[8]胡小勇.跨區域優質教育資源協同共建與有效應用的機制與途徑[J].中國電化教育，2010，（3）：67-71.