慕課時代我國基礎教育的應對策略

摘要：“慕課”作為一種大型開放式網絡課程，已在教育領域掀起大規模的教學風暴。它的興起給我國基礎教育帶來巨大影響。為了提高教育教學質量，我們應該以辯證的眼光審視慕課，以開放的心態迎接慕課，以改革的勇氣創新慕課，以協同的精神推進慕課，從而實現我國基礎教育信息化可持續發展，均衡教育資源，促進教育公平。

關鍵詞：“慕課” 基礎教育 思考

2012年3月，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”，并強調，要積極“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。基礎教育作為我國教育大廈的基石，其改革與發展面臨著前所未有的機遇和挑戰，直接關系著國家和民族的未來。當前，以教育信息化帶動教育現代化，破解我國基礎教育的困惑與難題，促進我國基礎教育的創新與變革，既是形勢所迫，也是大勢所趨。大規模在線課程“慕課”的出現，不僅打破了基礎教育的傳統教學觀念，沖擊著現行教學模式，影響著師生角色轉變，而且對于提高教育教學質量，推動優質資源共享，實現均衡發展，促進教育公平，具有重要的現實意義。

一、“慕課”觸動基礎教育的神經

“慕課”（MOOC）即“大規模開放式在線課程”（Massive Open Online Course）英語首字母縮寫形式的音譯。2012年，“慕課”風靡世界，這一年被《紐約時報》刊文稱之為“慕課元年”。2013年，“慕課”浪潮席卷中國，被認為是“印刷術發明以來教育最大的革新”，此年被稱為中國的“慕課元年”。目前，“慕課”以其高水平、高互動和高開放特征在高等教育領域炙手可熱的同時，慕課之風業已吹進基礎教育領域，并深深觸動著我國基礎教育的神經。中國發展研究基金會副秘書長湯敏認為，“慕課”將為我國基礎教育帶來深刻變化；北京大學信息科學技術學院副教授陳江指出，“‘慕課形式用于基礎教育，將能提升全國教育水平的底線”[1]；華東師范大學“慕課”中心主任陳玉琨認為，“慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使優勢教育資源全球共享、全民共享。慕課大規模在線網絡課程將更適合于基礎教育，在基礎教育產生的效果也將遠遠超過在高等教育產生的效果”[1]。然而，“慕課”作為新事物，在我國基礎教育領域的推行不可能一帆風順。中央電化教育館館長王珠珠提出，“慕課”在基礎教育領域的應用存在著網絡條件、教師條件和費用問題三個現實約束；北京市光明小學校長廖文勝指出，“慕課”課程在基礎教育領域存在著網絡虛擬化狀態無法改變和教程系統還不完善兩方面不足。[1]2013年8月，華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心和國內20余所著名高中正式成立了C20慕課聯盟（高中）。不久，又成立了C20慕課聯盟（初中、小學），其目的就是計劃在基礎教育領域，借助慕課平臺，實施“翻轉課堂”，變革現行教學方式，改善人才培養模式。那么，“慕課”真的適合我國基礎教育嗎？它能否推動我國基礎教育的課程改革與課堂教學？能否改變傳統教學模式，提高教育教學質量？……諸多問題映入腦海，“慕課”究竟給我們帶來的是希望還是幻想，只能拭目以待。

二、我國基礎教育的應對策略

當前，“慕課”在中國的發展可謂方興未艾，這位“不速之客”正以信息化和網絡化的全新教學模式沖擊著我國的基礎教育。面對“慕課”的興起，我們既不能視而不見、充耳不聞、避而不談，又不能急躁冒進、急功近利、急于求成。我們要知道“在中國基礎教育階段推行慕課，絕不意味著取代傳統課堂，慕課的角色將定位在對傳統課堂的補充、完善”。[2]那么，究竟該如何應對來勢洶洶的“慕課”呢？筆者試圖從以下四個方面來探討應對之策。

1.以辯證的眼光審視“慕課”

目前，圍繞“慕課”，我國教育界形成“挺慕”和“慎慕”兩派。前者認為“慕課”作為新生事物，是一場顛覆傳統的教育革命，改變了傳統課程組織方式和教學質量評價方式，將引發一場深刻的教學和學習方式變革；后者則認為“慕課”將影響師生交流，助長學生惰性，無法改變網絡的虛擬狀態和教程系統的不完善情況，不可能完全取代傳統教學模式。如C20慕課聯盟（初中、小學）秘書長吳志宏所說，對于新生事物，存在不同觀點是很正常的，“不同觀點的出現，也讓我們更加關注對基礎教育領域慕課實踐的研究和反思。大膽設想，謹慎實踐，本身就是對新生事物應有的態度”[3]。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展總是要經歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程。看待“慕課”，不能只看其形式上是否新潮，現象上是否新奇，學習方式上是否新穎，就隨意地主觀臆斷和胡亂判斷。我們應該以辯證的眼光和平靜的心態去審視“慕課”對教育的影響，看它是否符合時代的發展要求，是否適合當前我國基礎教育改革的需要。我們知道，“慕課”始于高等教育，它能否廣泛應用于中小學教育，還需要長期實踐才能得出正確的答案。在此過程中，我們既不能神經過敏地高估慕課的作用，不顧我國的基本國情和基礎教育的實際情況就一味地“拿來主義”；更不能麻木不仁地低估慕課的影響，不管“慕課”的基本特點和本質特征就盲目地“全盤否定”。這兩種作法都將不利于“慕課”為我國基礎教育更好地服務。

2.以開放的心態迎接“慕課”

“慕課”最顯著的特點之一就是開放性。它以其在網絡空間的開放性，突破了地域疆界、經濟條件、交流群體、師資力量、傳統課堂等種種限制，向來自世界各地的學習者提供免費網絡課程，這不僅有利于優質教育資源和最新知識體系在國際范圍內的共享，充分發揮不同國家的學校師資作用，實現優勢互補和資源均衡，促進教育公平，而且有助于推進各國基礎教育教學改革，提高中小學教育現代化水平。當今世界是開放的世界，我國作為世界上最大的發展中國家，由于種種原因，基礎教育領域仍存在著教學方法不得當、課程設置不合理、教育資源不均衡等諸多問題，為了更好地推動我國基礎教育進一步發展，我們必須要開拓國際視野，積極與國際接軌。“慕課”作為一種新型在線網絡課程，不僅可以使我們能夠及時分享到世界上最優質的教育資源，而且通過學習和借鑒，還可以催促我們反思我國中小學教育中存在的問題，重新認識我國基礎教育的責任和使命，更加注重“慕課”在我國基礎教育領域中的未來發展。當然，我們在基礎教育領域接納“慕課”，并不是為了“趕時髦、玩時尚”，更不是作秀，而是扎扎實實地利用慕課的各種優勢，打破昔日過于僵化的教學方式，最大程度地提高教學水平，實現學生和諧健康發展。因此，面對“慕課”熱潮，我國基礎教育界應該以開放的心態敞開大門，勇敢地融入其中，除了避免在這場在線教育浪潮中失語旁落之外，還要積極吸收借鑒國際先進教育理念，從而真正提高人才培養質量。endprint

3.以改革的勇氣創新“慕課”

面對“慕課”風暴來襲，中國“慕課”該如何打造更適合中小學生學習的在線教育？國務院參事湯敏曾在“慕課”研討會上提出一個問題，即“我們是跟在別人的后面，還是要走出一條自己的路來？”[4]上海師范大學黎加厚教授指出：“‘慕課的產生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀。因此，本土化‘慕課絕不能是簡單的‘鏡像，要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創新。”[1]慕課作為一種“舶來品”，要想充分發揮其在我國基礎教育領域的作用，就必須從實際出發，結合現實情況，沖破陳舊理念，利用各種優勢，取長補短，改革創新，才能為我所用。毋庸置疑，“慕課”一方面以更加符合學習規律的“微課程”激起了學生的學習興趣和參與意識，突出了個性化學習，促使著“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；另一方面以嶄新的教育教學模式迫使教師深刻反思傳統教學方法，重新追尋自我價值，促進其由“知識的傳授者、灌輸者”向“學生的導學者、助學者”轉變。另外，“慕課”還以其“教與學、學與學”的多重互動，使“師生”、“生生”之間相互啟發，一定程度上實現了教學相長、共同進步。由此可見，“慕課”這場新教育革命，不但對教育模式、教育觀念、教育方法和教育技術產生著深遠影響，而且還推動著我國基礎教育的改革步伐。因此，我們只有解放思想、實事求是、與時俱進，在借鑒的基礎上求真務實、鼓足勇氣、開拓創新，才能力爭打造出符合我國國情的“中國式”基礎教育慕課體系，進而結合“翻轉課堂”，最大化地提高學生的學習效益。

4.以協同的精神推進“慕課”

基礎教育是國家進步和教育發展的基礎，是關系民族整體素質的事業。在新的歷史條件下，我國基礎教育要想健康持續發展，就必須要面向現代化，面向世界，面向未來，推進信息技術與教學融合，實現基礎教育信息化。然而，構建覆蓋從小學到高中的“慕課”平臺是一個復雜的系統工程，需要各方面、各層次、各領域的共同努力，不能只局限于校內和教育體系內，還應重視政策、技術、市場和媒體等外部力量。只有從中央到地方，從學校到教師，協調聯動，形成合力，才能真正推動“慕課”在我國基礎教育領域的應用與發展。首先，國家教育行政等相關部門要盡快制定規則、制定扶持和發展政策，加大宣傳和普及力度，逐步完善我國中小學基礎教育慕課教程系統；其次，全國各地區中小學校要根據自身的實際情況和學生發展的實際需要，嘗試性地借助于“慕課”平臺，探索實施“翻轉課堂”，為充分發揮慕課的優勢創造有利條件。另外，“慕課”的具體制作與良性運行也離不開相關技術人員、課件設計專家、課堂教學教師及學生等各方面的配合。例如就制作隊伍而言，“需要包括攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家等在內的專業人士的積極配合與共同工作”。[5]由此，我們只有加強組織領導，完善政策法規，做好技術服務和落實經費投入，立足于自我，放眼于世界，著眼于實際，著力于質量，加強合作，協調創新，才能更好地借助慕課平臺，提高基礎教育質量，獲得良好的教學效果。當然，我們積極推進慕課，并不是盲目地趨之若鶩，而是清醒地未雨綢繆。在我國基礎教育領域推進慕課的過程中，肯定會遇到形形色色的矛盾和各種各樣的問題，這就需要我們齊心協力，積極應對，共同克服矛盾和解決問題，從而創建既有國際視野又兼具中國特色的國內基礎教育網絡課程開放平臺，實現優質教育資源共享，在為中小學教育信息化鋪開新道路的同時，也為促進學生全面發展提供新的途徑。

隨著時代的發展和信息技術的進步，“慕課”將有助于共享教育資源、優化教學模式、完善課程體系和更新教育理念等，進而改善我國基礎教育資源分配不公、教學方式落后及學生創新力不足的狀況，這對于深化教育教學改革和提高人才培養質量具有積極成效。面對“慕課”時代的來臨，與其消極觀望，錯失良機，不如主動參與，占得先機。由此，我們應該保持清醒的頭腦，抓住機遇，迎接挑戰，著眼于時代特征和世界各國教育改革狀況，著眼于慕課的基本特點和在中國發展的實際情況，因事而謀，應勢而動，順勢而為，從而努力打造中國特色的基礎教育“慕課”平臺。然而，我們要清楚“慕課會對基礎教育階段的教與學產生強力的沖擊作用，但是即將到來的基礎教育深刻變革，并非來自于技術進步，而是來自于學生自身的需要——如何讓學習更有意義！”[6]正如中國教育學會會長鐘秉林所言，“作為一個發展中的新生事物，‘慕課使知識傳遞更加立體，給整個教育發展帶來嚴峻的挑戰。‘慕課的發展現狀和未來趨勢需要我們高度關注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實踐方面，都需要積極穩妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實踐檢驗，我們的目的只有一個，就是要促進教育公平，提高教育教學質量”。[7]因此，發展充滿個性的中國“慕課”在線教育模式，推進我國基礎教育綜合改革，任重而道遠，需要我們付出艱辛的努力和不懈的探索。

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參考文獻

[1] 陳盼，王湘蓉等.慕課來襲—基礎教育準備好了嗎？未來教育家，2013（2）.

[2] 徐倩.慕課能否撼動課堂.天津教育報，2013-10-23（3）.

[3] 王曉波，牟艷娜.慕課—多元在線教育形態的創新與發展.中小學信息技術教育，2014（2）.

[4] 湯敏.別人都慕課了我們怎么辦.中國教育報，2013-10-23（2）.

[5] 郭英劍.中國慕課發展的三大問題.中國科學報，2014-04-03（7）.

[6] 倪閩景.用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用.天津教育報，2013-10-23（3）.

[7] 梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么.中國教育報，2014-01-07（03）.

[作者：趙艷波（1983-），男，河北邯鄲人，天津師范大學馬克思主義學院在讀博士。]

【責任編輯 白文軍】endprint