班主任工作的細致性對小學生心理健康的影響

李彥花

〔關鍵詞〕 細致；班主任；小學生；

心理健康；影響

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0024—01

從小學生的年齡特點來看，班主任在工作中更需要從細節入手。一方面，小學生的心理反應機制尚未完全形成，其行為表現并不能完全真實地反映出其內心活動；另一方面，小學生的向師性更強，班主任能夠在處理細節問題的過程中更好地走進學生的內心，在疏導學生心理健康問題時更得心應手。從細節入手，就要提高班主任在班級管理中的細致性。

一、班主任細致的工作對小學生形成了良好的心理暗示

小學生的向師性很強，而且其學習行為帶有濃重的模仿性，這兩個顯著特點為班主任進行心理健康教育提供了切入點。首先來看學生的向師性，向師性表示學生對教師的崇拜和信任，也是班主任和學生進行交流的有效前提。班主任在班級管理工作中如果細致入微，學生對班主任的信任度就更高，對其心理也能產生很好的暗示。班主任若充滿愛心而且具有高度的責任感，潛移默化中學生也習得了班主任的精神，心理健康程度更高。其次來看學生學習的模仿性，小學生的模仿性學習在心理健康教育上可以被班主任老師很好地利用，這主要是基于班主任工作中的表現往往成為學生模仿的對象，班主任在班級管理中表現出高度的責任心，能夠通過合理的方式處理各種問題，面對事件能夠積極、正確地對待和處理等，都能夠讓小學生學會如何去面對學習和生活，在遇到困難、挫折等問題時，就能夠很好地調節自己的內心狀態，減少心理問題的發生、提高應對心理問題的自我調節能力。可見班主任工作的細致與否也關系到小學生能否形成良好的心理狀態，其暗示性對學生的心理健康至關重要。

二、班主任細致的工作能夠關注到學生的細微心理變化，有利于不良心理的及時疏導

班主任工作可以分為兩類，一類是常規性工作，一類是臨時性和突發性工作，無論是哪一類，班主任都要做到細致入微。首先來看常規性工作，主要包括班級日常行為規范的形成、正常教學事務的傳達和組織等，在這些工作的過程中，班主任和學生接觸時心理狀態比較平穩，學生能夠更輕松地和教師展開心理對話，班主任在這個工作環節中做到細致入微，往往能夠事半功倍，輕易發現學生的心理問題，并且結合當時的情境，從容地進行有針對性的疏導和教育。其次來看臨時性和突發性的工作，這一類工作更考驗班主任在班級管理工作中的應對能力和處理效率，也更容易暴露學生的真實心理，班主任把工作做深做細，就能密切關注到學生的細微心理變化，發現不良心理問題，為制定相應對策提供很好的行動基礎。筆者在帶高年級班的時候，把班級管理工作按照工作類別進行詳細的劃分，并且給每一個類都配備了一個學生干部，如考勤和出操配備體育委員，紀律配備紀檢班長，衛生配備衛生班長等，這樣細化的管理策略讓學生都參與到了班級管理之中，也為我管理班級提供了更多、更豐富、更暢通的橋梁，班級內發生的大小事務我都能及時知道，學生的心理變化都盡收眼底。面對學生的一舉一動，我會同其他學生干部共同制定干預方案，借助集體的力量多方位地疏導其心理問題，讓學生很快走出心理陰影，走上正常的學習和生活軌道。

三、班主任細致的工作能夠讓小學生形成良好的自我認知，提高學生的心理發展程度

心理健康的重要指標之一就是自我認知是否科學客觀。小學生的認知能力正處于形成和完善的關鍵時期，班主任的班級管理工作對其心理發展具有不可估量的重要影響。要提高小學生的心理健康程度，首先要讓學生學會正確的對待自己，也就是形成良好的自我認知。小學生的自我認知包括其對待師長、對待親人、對待學習和生活等各個方面關系時的自我定位和自我判斷，要形成科學的自我定位，就需要班主任老師在日常工作中關注學生的一舉一動，及時指出其定位偏差，并指導其形成科學的定位；要形成良好的自我判斷，也需要班主任在班級管理中評價其行為，并通過對其他學生的評價和指導給他人形成良好的參照和坐標，學生有了參照，就能提高自我判斷的準確性。學生能夠科學地自我定位，能夠在參照之下形成良好的自我判斷，無論是遇到何事，心理狀態都是平穩的，心理抗壓能力和調節能力都較強，心理健康程度自然較高。提高班主任工作的細致性，小學生的自我認知能力也相應地得到提高，學生的心理發展程度也就得到了提高。

編輯：蔡揚宗