構建新型班級管理模式的原則與做法

趙敏玲

〔關鍵詞〕 班級管理；原則；模式；方法；目的

〔中圖分類號〕 G625 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0028—01

讓孩子擁有成功的未來，是家庭、學校、社會共同的愿望。為了實現這樣的目標，創設適合學生“主動發展教育”的環境與途徑，實行縱向和橫向管理相結合的班級管理模式，使學生充分發揮主動作用，按照社會的要求與自身發展的需要主動求教、自覺進取、積極參與教育教學過程，從而得到全面發展是非常必要的。

一、構建新型班級管理模式的原則

1. 尊重原則。一是尊重學生的主體地位，把學生看成是班級管理的主人。二是尊重學生的人格，不應該挫傷學生的自尊心。三是尊重學生自主權，不要橫加干涉，避免專制管理學生。

2. 理解與支持原則。針對學生思想單純、認識事物片面的特征，允許學生有這樣或那樣的錯誤，教師應給予寬容、諒解和體貼，切忌挫傷學生的自尊心。

3. 鼓勵的原則。啟發學生建立積極、可行的努力目標，鼓勵學生進步，哪怕是微小的成績也要抓住并進行表揚，讓學生體驗成功的喜悅，給學生以自信，讓他感到我能行，我只要努力就一定能成功。

4. 民主性原則。教師要把學生當作具有獨立性的人來看待，不把自己的意志強加給學生，使學生產生逆反心理，讓學生充分發表自己的意見，營造濃厚的民主、平等、友善的氣氛，極大地調動學生的積極性，形成人人為集體、個個做貢獻的班集體意識。

5. 因勢利導原則。對班干部的工作“想不到”或出現的“問題”教師要適時引導、提示，使學生不斷完善自我。

二、構建新型班級管理模式的具體做法

建立兩套班子，實行縱向管理和橫向管理相結合，并以橫向管理為主體。

縱向管理：選舉一名常務班長，建立班委會，給班委會成員細致分工，負責一條線的工作又要配合其他輪值班干部開展工作，緊密配合，有條不紊地對班級實行縱向管理。

在縱向管理中常務班長是班主任的助手，負責領導班委會成員和對所有輪值班長的工作進行評估、考核、量分并在每周的班會上公布積分，學期結束時，按積分高低確定表彰對象和授獎等級。

橫向管理：將全班學生按“自由組合適當搭配”的方式分成4個或6個小組，推薦各組組長領導小組工作，每周輪值班長、組長，他們的任務是監督課堂內外紀律、檢查環境衛生、代老師全權處理一天中的日常事務及偶發事件，對當天的工作進行總結、評議，這樣“組長輪值制”和“班長輪值制”相結合，使每個學生都有機會均等地得到鍛煉。

要求輪值班長、組長要以身作則，以自己的模范行為去帶動全班每個同學，并幫助一名后進生，注重把外在的影響因素和要求內化為學生個體因素，這是“主動發展教育”的主要機制，也就是內化機制。

形成班干部輪值制后，要著手做好以下幾方面工作：一是建立常務班長與輪值班長例會制度“會診”輪值管理中出現的疑難雜癥。二是指導常務班長和輪值班長根據各自的職責和特點組織班組活動。三是疏理好學生之間的人際關系，調整好組與組之間的個性結構，對班集體進行評價。在此基礎上，要注重指導學生從不同角度看問題，努力提高管理水平。特別是差生做輪值班干部，更要給予“多關顧”，班主任必須是他們的“參謀長”。

未來社會是一個競爭激烈的社會，所以在班級管理中引進競爭機制。具體做法是：以小組為考核單位，確定考核內容，每周班會將積分公布。這樣一來，充分調動了各小組組長、輪值組長和其他組員的積極性，學生們感到：好好學習、遵紀守法不只是自己個人的事，自己不能為組里丟分。有的組長，優秀學生為了提高本組的“地位”主動當上了學習輔導員，為了組里的榮譽，“小老師”以幫助他人進步作為自己的責任。

教育家馬卡連柯說過：“不管用什么權利，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的那種效果。”教育科學告訴我們，只有當學生自覺地意識到自己是集體中的一員，并以班集體小主人的身份積極參與班級管理的時候，一個蓬勃向上的班集體才能得以形成。

“教是為了達到不需要教，管是為了達到不需要管。”實行班干部輪值制的過程是學生“主動發展教育”的過程，它肯定人的價值，維護人的尊嚴，把形成學生內在的穩定的心理品質和各種能力作為核心，把開發潛能，啟迪心智，增強發展后勁作為出發點和落腳點，是實施素質教育的切入點和歸宿，他遵循人才成長的客觀規律，符合小學生年齡特點，創設了全體學生均等的主動發展的環境，使學生“學會做人”，為學生擁有成功的未來奠定了基礎。

編輯：蔡揚宗