語文教學“以讀為本”的實施策略

楊樹民

〔關鍵詞〕 語文教學；以讀為本；時間；內容；目的；層

次；變化

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0047—01

“書讀百遍，其義自見?！边@告訴我們書要靠多讀才能真正理解其中的道理，成功的語文課也正是通過學生的多讀才得以實現的。“以讀為本“已經是大家非常熟悉的語文教學模式了，那么在課堂教學中，教師該怎樣指導學生讀才能使學生在讀中領悟到課文內容呢？

一、合理安排，保證時間

課堂上閱讀教學的時間是有限的，在有限的時間里，要保證學生有充足的讀書時間就必須靠科學、合理的安排。一般可以從以下幾個方面入手：

1. 精講多讀。教師要樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。因此，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處、空白處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀。

2. 以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分可以“以讀代講”，而那些易于意會卻難于言傳的句段，就應當引導學生反復朗讀，讀出感情，體會情感。

3. 讀貫始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中，貫穿于整個課堂教學的始終。

二、選準內容，多讀多思

要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容，只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，讀中感悟，讀中培養語感，讀中陶冶情操。

1. 重點句段。重點句段（包括字詞）是最能表現文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領的作用。因此，教師要把理解課文重點句段與理解課文內容有機地結合起來，讓學生入情多讀，走進文本，體會感情，明白中心，與作者產生情感的共鳴。

2. 疑難之處。有時看似簡單的一個情節、一個普通平實的句子，往往是作者的匠心所在。因此，對于這些學生不易發覺、不易理解的句段，就需要教師的點撥、引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。

3. 欣賞價值極高的地方。課文中有很多精彩的片斷描寫，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。所以，教師應根據教學需要，讓學生多讀多思，鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

三、有的放矢，讀有目的

指導學生讀書時，一定要布置明確的任務，而且任務要力求具體、集中，具有明確的操作性。例如，初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子；再讀課文時，要在學生熟練朗讀的基礎上，要求學生了解課文大意，找出不理解的詞、句進行質疑；細讀課文時，要抓住學生不理解的詞、句，要求他們邊讀邊想，聯系上下文和生活實際，理解詞、句的意思；精讀課文時，要求學生背誦精彩詞、句和段落，達到積累知識的目的。

四、循序漸進，讀有層次

學習和認識事物是有規律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，教師指導學生讀書要經歷一個“粗讀——細讀——精讀”的全過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那些一接觸課文就要求學生進行感情朗讀的毫無層次的指導方法是不足取的。例如，在教學第九冊《十里長街送總理》一文時，首先讓學生自由反復朗讀課文，理清課文思路和主要內容，接著在學生能夠正確朗讀的基礎上，借助多媒體創設情境。學生一邊伴著“哀樂”看十里長街送總理的真實場面，一邊聽教師聲情并茂的朗讀，在所創設情境的感染下，學生不由地展開想象的翅膀，身臨其境地表達對總理的懷念與愛戴之情。這時，再要求學生朗讀時，自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

五、形式多樣，讀有變化

朗讀的形式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單調性，力求做到讀有變化。這里的“變化”一是指讀的訓練中，要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用。二是指讀的形式要隨閱讀教學的進程和學生的不同認識階段而變化。一般來說，輕聲讀、默讀、自由讀等屬于理解性的讀，適用于理解課文時；齊讀、分組讀等屬于總結性的讀，適用于復習鞏固時；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時。讀有變化既可以克服讀的機械性，又可以防止追求熱鬧的形式主義，真正把讀的訓練落到實處。

總之，語文教學要以全面提高學生聽說讀寫的能力為出發點和歸宿。教師在教學實踐中必須要“以讀為本”，在重視讀的前提下，有意識地融入聽、說、寫的綜合訓練，從而全面培養并逐步提高學生的語文素養。 編輯：馬德佳