語文閱讀教學之我見

張奮琦

〔關鍵詞〕 閱讀教學；朗讀；默讀；

瀏覽

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0091—01

當下的語文閱讀教學中有幾個口號和做法值得商榷，分述如下：

一、 以自己喜歡的方式讀課文

新課改以來，語文課堂上開始頻頻出現一個口號“請你以自己喜歡的方式讀課文”。這個口號所以受到大多數老師的青睞，而且頻頻出現在課堂，尤其是公開課的課件、大屏幕上。是因為這句話完全把閱讀文本的方式的選擇權交給了學生，完全符合新課改以學生為主體的學習方式。

此為“偽口號”，原因如下：

語文教學中，閱讀教學為主要的教學方式之一。閱讀方式的選擇確是科學的，并非是讓學生“以自己喜歡的方式”進行的。以什么樣的方式讀課文，取決于課文的體裁、課文的長短、課文的語言特點以及不同的上課階段。

教師要根據課文的體裁、長短、語言特點、上課的過程選擇適當的閱讀方式。

1.朗讀：從文章的體裁、長短、語言特點上看，朗讀多適用于詩歌、文言文教學。學生只有通過反復的朗讀，才能把握比較準確的詩文的節奏、體會詩文的音樂美、感受作者的感情。

記敘文、議論文當中一些精彩的片段，也需用朗讀的方式才可讓學生領悟其中的妙處。

小說當中的對話往往比較精彩，像《變色龍》《范進中舉》等文章中的對話環節，若用分角色朗讀的方式，讓學生體會和模仿文中人物的語氣、語調，人物形象的理解就會迎刃而解。

戲劇的閱讀教學采用朗讀的方式也是不錯的選擇，學生只有在反復的朗讀和對話中才能更好地理解人物的性格特點、體會人物的世界、理解人物事件的矛盾沖突。

從上課環節上看，朗讀的方式則多用于詩歌教學的始終，文言文教學的初讀課文、把握文章節奏以及學生的背誦階段，小說當中一些精彩的、揭示或深化文章主題的句子和段落，要求學生朗讀體會，往往會達到事半功倍的效果。

2.默讀：課文類型上多用于記敘文、說明文、小說的教學。記敘文、說明文、小說往往都是比較客觀的交代情節、描述情景或特征，加之此類文章篇幅往往較長，用默讀的方式可以在較短的時間內完成閱讀任務。

在上課環節上，初讀課文，了解文章內容，細讀課文，完成對課文內容的理解、思考、探究時，用默讀的方式更為適宜。學生在默讀的時候還可以勾畫、圈點、批注、思考甚至進行必要的交流，學生眼、腦、手在此過程中都得到了鍛煉。

3.瀏覽：瀏覽是一種快速閱讀的方式，適用于記敘文、說明文、小說等文體的閱讀教學。在上課環節上，大多用于精讀文章之時，學生可以在了解文章內容的基礎上，以瀏覽的方式可以迅速找到一些關鍵詞語、關鍵段落。

4.跳讀：跳讀的方式主要運用在對課文一些深層次問題的研讀階段，學生在老師引導下，找到一些關鍵語句和詞語，通過反復的讀與揣摩，對課文內容有一個深入地理解與感悟。

二、 學好語文就是多讀課外書

學好語文絕不僅僅是多讀書的問題，理由如下：

1.大量的閱讀作為提高語文水平的途徑，其作用是毋庸置疑的。但是，語文學習還需要通過強化記憶的方式，對大量的文學常識、文化知識等進行必要的積累，而有許多知識性的東西是必須在課堂上通過老師的講解、引導，才能夠掌握的。

2.語文學習是一個系統的工程，從基本的字詞的積累、修辭方法的掌握和使用、文學常識的了解、語言的綜合運用，到文段的理解與把握、文章的寫作等，都需要學生通過經典課文的學習和老師的指導循序漸進地掌握。一個人僅從閱讀當中只能是得到一些不連貫的、零碎的語文知識和情感體驗。

3.語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，課外閱讀的方式是單一的，主要是默讀、瀏覽，所以學生的聽、說、朗讀、演講等能力很難通過課外閱讀的方式完成。

4.現在的閱讀書籍更傾向于快餐式、圖片化、電子形式，學生的閱讀需求則更多地呈現單一性和簡單性，對文本的閱讀，則處于淺閱讀階段。他們只注重故事情節的跌宕起伏的低層次需求。

三、課文只是例子而已

課文只是個例子，這話沒錯，符合新課程改革的要義，符合《語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種努力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”之規定。

有人上《黃河頌》，請來音樂老師，教學生唱《黃河大合唱》，一堂課就在歌聲中結束了。美其名曰：與其他學科的完美滲透。

當文本只是被當作“例子”時，我們的語文教學就與語文本真漸行漸遠了。

編輯：劉於誠