論新課改下如何提高小學數學教學有效性

張宗榮

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學也發生了翻天覆地的變化，但是與新課程教學目標還有一定的距離。那么新時期，如何才能進一步提高小學數學教學的有效性呢，下面本研究主要從以下幾點進行分析，以期提高小學數學課堂教學的有效性，提高學生學習效果。

【關鍵詞】新課改 小學數學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0138-01

數學作為小學教育的基礎課程，在培養學生邏輯思維能力方面具有重要意義。就當前來看，部分小學數學課堂仍采取“滿堂灌”的教學模式，師生、生生互動少，久而久之，多數學生對數學失去興趣，并制約了思維能力的發展。因此，應改變這一教學模式，引領學生參與到課堂教學中，實現教與學的活動。本文不揣淺陋，實例分析新課改下如何有效提高小學數學教學的有效性。

一、深入解讀教學教材，改變傳統教學觀念

在課堂教學中教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，新課程改革使小學教材發生了很大變化，因此，教師要想提高課堂教學效率就需要對教學教材進行深入解讀以了解教材的內涵，并有效開展課堂教學。要深入了解新課程教材需要滿足一下兩點：第一，深入理解新課程概念。《數學課程標準（實驗稿）》在小學數學新課程標準中指出課堂教學中學生的主體地位，而教師在課堂中扮演引導者和組織者的角色。同時在新課程教學一臉中倡導“以生為本”的思想，在教學中要為學生提供一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍，以激發學生對探索知識的積極性，并使其在不斷的探索中享受課堂學生所帶來的樂趣，實現每個學生都能夠學習有價值的數學；每個人都能夠獲得必需的數學知識。要做到如此就必須深入解讀新課程標準，從而改變傳統的教學觀念。

二、正確引領，引導學生自覺提問

小學數學內容大多較基礎，旨在培養學生計算能力，接觸基本的數學概念。由于小學生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導。因此，在教學活動中應注重引導學生，充分發揮學生的主體性地位，調動學習興趣，讓學生自覺提出問題，進而構建開放式的課堂。如：在學習“圓的周長”內容時，可這樣教學：

師：經過前幾節課的學習，已初步對圓有了基本的認識（并拿出一定圓的教學工具）。那本節課的內容呢，則是求取圓的周長，大家想不想知道怎么樣計算圓的周長嗎？

生：想（大家已蠢蠢欲動）。

師：恩，之前已學過了三角形、正方形、長方形的周長，那有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑長乘以π就可以了。

師：這位同學回答的非常好，看來課下已將課文預習了一遍。大家可向他學習。那有沒有人π具體是怎么來的呢？代表什么意思呢？

生2：我好像以前聽我媽媽說過是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解較多啊，看來學習這一節內容就比較容易了。那圓的周長是直徑乘以π，那這個結論是否可靠呢？該怎么證實呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證呢？

在這一過程中，改變了傳統的教學模式。在傳統的教學過程中，教師課前做好了教案設計。但是，課堂中經過教師引導，部分學生已得出了結論，這是課前備教案時沒有想到的。那針對此種情況，該如何解決呢。此時，就需要發揮教師的應變能力，因勢利導，生成有效的課堂教學資源，引導學生互動探究，從而順利的應對課堂中的“小插曲”，最終提高數學課堂效率。

三、結合生活實際，構建互動課堂

教學活動是師生、生生互動的過程，同時也是較為重要的人際互動。由于小學生具有好奇、好動及好玩的特征，若在課堂中一味的強調概念記憶、公式的背誦，難免使學生失去興趣，極易產生厭煩心理。因此，在課堂教學中，教師可聯系生活實際，創設教學情境，讓學生感覺到數學知識與生活聯系較緊密，進而激發學習的欲望。同時，還利于實現師生、生生活動，構建互動課堂氛圍。如：學習“百分數的應用”的內容時，有的教師提出這樣的問題“采礦隊今年共采礦5000噸，今年比去年多采20%，該采礦隊兩年共采礦多少噸？”，雖然教師提出的這一數學問題十分貼合教材內容，但小學生對于“采礦隊”、“采礦”等概念較為陌生，學習的興趣不高，缺乏積極性，難以主動、熱情地參與到教學活動中，師生間良好互動也就無從談起，而如果將問題與學生的實際生活相聯系，則能很好地激發學生興趣。因此，教師可將這一問題轉化為與生活聯系緊密的案例：明天就是六一兒童節了，恰好一家商店做活動，決定低價售出玩具，已知其中一件玩具降低20%后是4元。那該玩具在降價前，你手里有5元，能不能買到這一件玩具呢？通過提出這一案例，與學生生活聯系較緊密，可激發學生解答的欲望，調動學生學習積極性、主動型，進而投入到解題的過程中，提高課堂效率。

四、開展合作教學，提高課堂效果

長期以來，數學課堂中大多時間由教師掌控，而忽視了學生的合作探究、自主學習。因此，應轉變這一教學方法，在課堂中留出時間給學生，讓學生自己學習，并引導學生進行討論、研究、總結等。而在此過程中，教師需要扮演好引導者、指揮者及組織者的角色，在巡視的過程中，解決學生疑問，最終實現提高課堂教學效果。如：學習“統計與概率”的內容時，教師可這樣教學：（首先，根據全班學生實際情況合理分配小組，并向每組學生發放不同顏色的白紙及其卡片。）

師：現在每一小組學生都用一個盒子，盒子里面裝著不同顏色的紙片。請大家動一動腦，怎么樣能夠快速看出盒子中哪一種顏色的紙片最多呢，看哪一小組想到的辦法最好。

生：（投入到激烈的討論氛圍中，討論5分鐘）

師：請大家將自己小組的成果展示出來，讓其他小組成員看一看。

生1：第二組的方法比第一組的方法好，因為他們將不同顏色的卡片整齊的排列在一起，可根據長度來分辨哪一種顏色最多。

生2：第三組的方法比第二組的方法好，因為第二組的紙片左邊并沒有對齊，容易出現錯誤，第三組的紙片兩邊都對齊了，比較好辨認。

在新課程標準對教師的課堂教學提出了較高的要求，而提高課堂教學效率是新課堂的一項重要標準。要想提高課堂教學效率首先要為學生營造一個良好的課堂學習環境，之后改變傳統的教學方法采用多樣的教學方式，同時在課堂教學中注重學生的主體位置和學生實踐參與能力，最終提高課堂教學效率，完成新課堂下的教學目標。

參考文獻：

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