提高初中學生寫作能力“三法”

馬寧寧

〔關鍵詞〕 寫作能力；閱讀；積累；練筆；改寫

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0118—01

一、注重閱讀與積累

1.材料的積累。“巧婦難為無米之炊”，學生們在寫作中遇到的最大困難便是缺少鮮活而感人的材料，要么是提起筆難以成文，要么是材料陳舊、拾人牙慧、缺乏新意，讀罷味同嚼蠟，只能給閱卷老師一個堆砌材料的壞印象。積累材料有兩條基本的途徑，一是要有一雙慧眼，善于觀察思考社會生活，主要是身邊的人和事。在平凡的生活中，要做一個有心人，揣著一顆愛心、善心去看待生活，體驗生活中的每一次感動，記錄生活中的每一次經歷。即羅丹所說的，我們生活中不是沒有美，而是我們缺少發現美的眼睛。近年來，中考高分作文就是憑著作者的真實感情感動了閱卷老師。其次，要閱讀一些課外書籍，閱讀經典美文，積累經典素材，閱讀時文，積累鮮活素材，閱讀經典哲理故事，積累典型材料。

2.語言的積累。在平時的課內閱讀和課外閱讀中，摘抄一些優美語句、經典語言，在摘抄過程中獲得一些浸染，內化成自己的語言。還可以指導學生對試卷或復習資料中的優美句子或文段進行摘抄。比如仿寫題選抄，可將列句和仿寫句都摘抄下來。如例句“司馬遷忍辱負重，發憤著述，留一部經典巨著給后人，這種身陷逆境卻有所作為的舉動，是一種憤發人生的境界”。 “孔子命運坎坷，周游列國，留一部《春秋》給后人，這種懷才不遇卻心系天下的舉動，是一種積極的人生境界”。同學們也可互相推薦課外讀物，互相傳閱摘抄筆記、剪貼、卡片等，交流讀書經驗、體會。

二、注重不同形式的練筆

1.片段練習。如人物肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫、環境描寫等。片段練習，內容具體、集中，文章寫得準確、詳細、片段不長，學生不感到吃力，樂于去寫，同時，也避免了空話、套話的不良傾向。

2.模仿與創新。培養學生的寫作能力，也要遵循從易到難、從模仿到創新的循序漸進的原則。新課程標準強調“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創新的表達”。對學生寫日記或周記的寫作內容不加限制，讓學生放開手腳去寫，“注重發展個性，培養創新精神”。此外，改寫或續寫也是很好的練筆形式，如在學習九年級上冊課文《我的叔叔于勒》后，可以讓學生“想象一下，菲利普夫婦在船上發現一個百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成300字的短文。”讓學生改寫，有些學生改寫得非常成功。

三、注重作文的評改

1.注重對學生習作修改的情感態度，教師評改學生的習作，不僅要認真，而且在使用評語時更要注意語言藝術。作文評語恰當，能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造性思維。首先，教師評語易具體易懂，切記籠統抽象。比如“語言優美”、“中心不突出”、“抽象不細膩”、等評語顯得籠統抽象，學生看后不大明白，如果將“語句優美”改為“句式工整”、“比喻形象”、“有哲理”之類，讓學生盡可能地理解老師的評語，發揮評語應有的作用。

2.教師的評語宜啟發探討，切記武斷批駁。比如，在評語中寫“內容不充分”，不如寫“我認為，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好，你看呢”。這樣的探討性的評語，學生很容易接受，認為自己得到了老師的尊重，獲得一種探索的渴望，產生了再創作的沖動。如果老師武斷性地批駁，學生就會造成一種逆反心理，甚至厭倦寫作。

3.老師評語宜以情動人，切記冷漠無情。比如我曾給一位作文基礎較差的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你的作文功底并不厚實，但從這幾次你寫的文章來看，你的作文水平可以說是直線上升，老師真的為你感到高興，相信你會繼續努力，會寫出更好的文章。”這位學生從評語中倍受鼓勵，燃起了希望的火花，滿懷信心投入到作文當中去。寫作能力果然進步很快。

4.學生自改或者互改。新課標規定學生“養成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。學生自主修改自己的習作，并寫出自己這篇習作的主旨、重點、和寫作特色等。同時新課標規定“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”。除自評自改習作外，還可進行互改。

總之，“積累”、“練筆”、“評改”三者結合，是迅速提高學生寫作能力的較為行之有效的方法之一。

編輯：劉於誠endprint