小學語文有效教學的基本策略

向雪

摘 要： 人們對小學語文教學方法的研究較多，而對教學策略的思考很少，因為以往人們比較注重研究教師是“怎樣教”的。對教學策略的思考和探索有助于提高廣大小學語文教師的理論水平和實際教學水平。

關鍵詞： 小學語文教學 有效教學 基本策略

新一輪課程改革使小學語文教學充滿了活力，這當然是件好事。但同時應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到、很新穎，但操作起來很不好把握。我聽了一些觀摩課、研究課，隱隱覺得語文教學走向新的極端：一味地進行課堂對話，一味地強調讀和感悟，是不是就是新課改中的語文教學的正確方式呢？像這樣的教學能否達到新課程標準對語文教學的要求？這是我們在實踐教學中不得不思考的。

一、緊扣文本抓住重點詞句

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透離不開這些可以獨立運用的活躍的最小言語單位。抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能實現。在平時教學中教者要引導學生抓住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞是文章中牽一發而動全身的，這些詞句在文章中統領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本進行心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶和精神的洗禮。抓關鍵詞句進行教學是由三年級學生的學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：對課文中不理解的地方提出疑問；聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生正是通過關鍵詞句理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡的。

二、依據文章特點喚起學生想象

讓書本知識呈現鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生的生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展學生的思維，更主要的是極大提高語文課堂教學效率。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象。”小學語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性，由于小學生認知能力具有局限性，插圖恰好給予學生廣闊的想象空間，其描繪的景象甚至色彩使學生產生豐富的想象力，而文字內容難以達到這種效果。根據這個特點，我在教學中充分利用插圖，指導學生仔細看圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，融詩、畫、情、景、色、聲于一體，讓學生的想象力得以充分發揮。教學《山雨》時，我引導學生借助畫面思考看到了什么？學生說看到了山屋、小河、大樹，還有雨。我問他們看到了什么色彩、聽到了什么聲音？學生展開了各種各樣的想象，說色彩是昏暗的、朦朧的……說聽到了嘩啦啦、叮咚叮咚的聲音……我播放了與課文內容相關的雨聲，讓學生仔細聽，再看圖進行二次想象。學生的情感融入文中，與作者產生共鳴，清新開闊的自然景觀就定格在學生的腦海中。不僅延伸了課文內容，還提高了學生學習興趣，有效培養了學生的想象力。

三、采用多種形式組織學生朗讀和感悟

課堂朗讀本應該是形式多樣的，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成課堂朗讀形式單一，單調的讀很難激發學生的朗讀興趣。運用多種朗讀形式，將改變這一面貌。主要朗讀形式：一是教師范讀，朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，激發語文學習興趣。在課堂教學中，教師想讓學生讀出感情，自己就要先“下水”，現身說法，科學示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，和學生明確聽的要求；在范讀時，注重學生的參與，讓學生邊聽邊看或心中默讀等，從而增強范讀效果。二是學生誦讀，這種朗讀方式適合古詩文教學。加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，形成高雅氣質。三是全班齊讀、全班一起讀的方式，讓每個學生都參與到課堂中，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀就要求全班朗讀聲音一致，對于情感和停頓很難把握。四是分角色讀，這種朗讀方式比較適合戲劇和小說中的對話描寫語段，有利于學生把握作品中的人物性格和思維感情。五是配樂讀，樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲朗讀，可以創設良好的情境，集中學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律與課文內容相協調。

四、在對話互動中生成情感、生成語言

所謂“課堂對話”，就是“對話教學”，指為開發學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師的引導下，通過師生之間、生生之間及師生與文本之間的“對話”進行教學活動。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，加深教學主體間的理解，提高教學質量。目前這種形式上的對話較普遍地存在于語文課堂教學中，徒具對話形式，而無實質性內容。形式化的對話有兩種表現：最常見的一種是“一呼百應”式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊“包裝”的課堂交往。這在實質上并不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。

參考文獻：

[1]麻蘇芳.小學語文教學的有效性策略.學周刊，2012（20）.