如何在本土踐行“翻轉課堂”

彭 丹

（深圳市福田區梅林中學）

2011 年翻轉課堂（flipped classroom）在美國各地興起，一時引來多方關注，其中一名實踐者，美國林地公園高中化學教師亞倫·薩姆斯，通過互聯網分享了自己的切身經驗，他認為傳統學習過程一般分為兩個階段：信息傳遞和吸收內化。如果把這兩個階段做一顛倒，會發生怎樣的變化？具體做法是：把講授的新課提前錄下來即微課程，放到網上供學生課前觀看，將課堂內容翻轉到課外，課堂便成為實踐時間，用來啟發學生進一步深入思考以及相互交流。經過一學期的嘗試，教學取得了顯著的成效，學生有了活力，課堂有了生氣，學科成績相比之前也提高不少。這一新穎的教學方式以信息技術為依托，利用學生先行自學，實現對學習者個性化的幫助，它顛覆了傳統課堂諸多理念，與現行新課改所倡導的“以學生為本，關注學生的全面發展”核心理念不謀而合，無疑給我國課改實踐者們帶來了新的希望。

然而，外來新事物的引入如何避免水土不服，換言之，如何結合本土實際踐行之，我想從以下幾個方面分享一己之見，幫助教育同行們理清思路。

一、明確翻轉課堂到底翻轉了什么

1.翻轉了教學過程

圖1 傳統課堂與翻轉課堂教學過程對比

對比圖1 不難發現，傳統課堂新課的學習，首先學生會在課前通過預習，對課程內容有個大致了解，但主要還是依靠教師的課堂講授，通過課后作業鞏固，再繼續下一節的新課。這樣的過程忽略了個體的差異性，新課知識點每個學生會有不同的掌握情況，作業中也會遇到不同的問題，為什么學生會出現這樣或那樣的問題，本是應該關注的重點，但往往卻被忽略了，統一格式化的訂正算是對問題的解決，因此問題越積越多，長此以往學習者的積極性會大大受挫。相反，在翻轉課堂中，課堂時間變成答疑討論，學生的疑問以及問題可以得到教師當面的幫助，指導更有針對性，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的互助大大提高了學習的效率，令學習者越來越自信。

2.翻轉了教師、學生、知識三者的關系

圖2 傳統課堂與翻轉課堂師生關系對比

一直以來，新課改都在倡導和諧、平等的課堂氛圍，但在傳統課堂下，教師始終站在知識與學習者之間，就像計劃經濟下，每家每戶所給的口糧是固定的，政府站在中間，所有家庭不論差異，一律平等，此模式下教師是無法走入學生中的，這樣的課堂也注定是死氣沉沉的，而在翻轉式課堂，學生有了自主權，可以直接獲取知識，教師則更關注學生獲取知識的能力與效果，如何有效地處理信息，教會他們獨立思考。如此一翻轉，學生更自由了，教師也更有精力關注個體，了解每一個學生的進展情況。

二、了解當下教育國情，分析欠缺因素

目前我國尚處于從應試到素質教育的轉型中，無論幼兒園、小學、初中、高中或大學，教學均以傳統模式為主，教師講就學，講多少學多少，不講就不學，學習處于被動狀態；翻轉課堂中，學生需要提前自學教學內容，這就要求學習者具備一定的自學能力，然而這是當前我國學生所欠缺的。

雖然全國在教育信息化方面加大了投入與普及，但各地學校間軟硬件配備仍不均衡，教師隊伍運用信息技術的水平也參差不齊。翻轉課堂中師生信息溝通、學生成長監測等需要完備的網絡信息平臺，自學資源的制作同樣需要教師具備一定的信息技術水平，各地資源的不均衡以及教師信息水平的差距也制約著翻轉課堂的實施。

三、結合以上兩點，要在本土順利踐行翻轉課堂，應做好以下幾個方面的準備

1.革新教育理念，提高信息素養

翻轉課堂，翻轉了教學過程，把課堂交給了學生，但并不意味著課堂完全由學生說了算，教師仍是課堂的設計者，他需要將課前自學中出現的問題在課堂中通過設立討論、交流、分享等環節加以解決。而且由于重構了教學過程，課前、課中、課后構成了有機的整體，環環相扣，因此在傳統模式下練就的一身硬本領行不通了，必須革新教育理念，加強信息技術學習，豐富教學資源，以滿足自身教學需求。

2.抓住翻轉課堂的關鍵

（1）開發微課程，培養學生自學能力

微課程一個突出的特點是短小、精悍。視頻時間一般都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便，但它同時又不同于一般的教學錄像，用風靡網絡的汗學院創始人薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這就是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。制作得當的微課程才能真正有助于學生的自學。

（2）開發與完善自學管理平臺，加強交流提升內化效率

自學管理平臺應該成為學生的電子課本，可以隨時翻看各章節內容，每次改錯題、教師評價等，也應該是教師記錄學生成長的電子本，學生學習的每一個腳印都留有印記，每個學生在學習中會遇到什么問題，綜合評價是進步了還是倒退了，從而形成學生學科成長記錄，因而這是涵蓋教師備課，師生、生生討論，以及綜合評價幾方面的信息平臺，通過此平臺學生加強了師生、生生間的交流，提升了自我。

（3）嘗試1 對1 個性化指導與幫助，培養創新人才

教學中個體關注，并提供個性化的指導是目前實際教學中難以實現的目標，由于受教育者與教育資源比例的不均衡，教師在課堂講授時很難關注到每一個體，因此只能統一化教學，而這樣做的結果就是幾十、幾百人都成為一個人，人才缺乏創新精神，沒有自主想法。翻轉課堂通過網絡平臺媒介將課外擴充，為了虛擬課堂，學習者可以不限時限地地向授課者1 對1 提出疑問，激發了學習者的獨立思考，同時授課者通過網絡或課堂當面的解答疑問實現了個性化的指導與幫助。

構建理想課堂是我們教育同行們共同的目標，也許翻轉課堂模式只是我們課改浪潮中的一朵浪花，但作為教育工作者的我們，只要遵循課改宗旨努力踐行翻轉課堂，相信它定能激起一片海浪。