還“生態課堂”給真正的學習主人

吳嬋華

盧梭說過“教育必須順著自然”，也就是說教育要順孩子的天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。孩子的天性是要自由、要自主，而“生態課堂”正是順應孩子的天性，把學習的主動權交給孩子，崇尚研究性學習和探索性學習，提倡自主學習的課堂教學模式。“生態課堂”強調課堂上學生從個人獨立學習轉變為小組合作學習；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者；而教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為引導者和促進者。“生態課堂”主張先“預”后“教”、先“思”后“議”、先“生”后“師”、先“內”后“外”……下面，筆者就這幾點，結合《裝滿昆蟲的衣袋》課例，談一談如何還一個“生態課堂”（以下簡稱生態課）給真正的主人？

一、先“預”后“教”

一堂成功的生態課，如同百米跨欄賽，離不開運動員賽前的熱身運動。生態課的“熱身”則是指預習，是學生探求新知的前奏，是整個“教”與“學”過程中一個非常重要的環節，它是影響課堂教學效率高低與效果好壞的重要因素之一。

師：同學們，這節課我們一起學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》。同學們對這篇課文有哪些了解？存有哪些疑惑？

生：法布爾是法國著名的昆蟲學家，他撰寫了《昆蟲記》。

生：課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？

生：法布爾是怎樣走進科學殿堂，成為世界著名昆蟲學家的？

……

學生預習的過程，實際上是對課文了解的過程，為深入理解課文做了一個鋪墊。預習和不預習的聽課效果是大不相同的。沒預習，學生不敢回答，即使勉強回答也是閃爍其詞。因為他們心里沒底，害怕回答錯了，這樣的學習狀態，自然難以提高學習成效。預習后則不同，學生底氣十足，躍躍欲試……對課堂上師生的提問隨時都能做出積極反應。這樣有備而來，學得輕松教得也順暢。

二、先“思”后“議”

生態課中的“思”體現在圍繞一個探究性的問題，讓學生自己讀課文思考；“議”則是以小組為單位展開討論，全班匯報交流。

師：課文列舉了抓紡織娘、捉小甲蟲兩件典型事例，從這兩個事例中，你能看出法布爾對昆蟲是怎樣的癡迷？請同學們細細品讀，走進法布爾的內心世界。

提出小組合作要求：

1.讀一讀：品讀課文（第二至第十）自然段。

2.想一想：哪些語句反映法布爾對昆蟲癡迷？

3.議一議：選擇你感受最深的語句，參與交流。

生：我從第三小節“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找到了這位‘歌唱家”，從這一句我感受到法布爾有一顆好奇心，對昆蟲充滿興趣。

生：我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

……

從“思”到“議”的過程，是個體的行為轉化為一種集體的行為。在此過程中，學生既是知識的傳播者，也是學習的受益者。在交流的過程中，生生之間不僅僅是思維的碰撞，同時還是互相的積累與提高。

三、先“生”后“師”

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，要讓學生暢所欲言，廣泛聽取他們的見解。當學生理解出現偏頗或僅停留在事物的表象時，教師要適時進行點撥。

師：你們從七、八兩小節中的哪些語句看出法布爾對昆蟲的癡迷？

生：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！?/p>

師：父母為什么要責罵他？

生：他對昆蟲太癡迷，不務正業。（不好好放鴨子）

師：從父母的責罵中，你感受到什么？

生：父母很生氣。

生：父母對法布爾的關愛。

師： 這樣嚴厲地責罵還有愛？

生：有，父母是擔心法布爾誤入歧途不務正業才這樣罵的，并不是真正的不喜歡他。

生：父母責怪也是愛，只是表達的方式不同……

在教學中，教師要善于抓住教學的契機，引領學生對課文重點、難點做深層次的理解與思考，在學生遇到難以理解的問題時，不要急于給出正確的答案，而應留出更多的空間、時間讓每個學生對學習的內容有自己品讀、思考。

四、先“內”后“外”

“內”，指課內；“外”，則是指課外。生態課有一個顯著的特征，那就是師生在課內完成了“教”“學”任務的同時，每節課都留有拓展與延伸的課外訓練。同樣以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，在課堂的尾聲，教師布置了這樣一項拓展訓練：

《昆蟲記》是法布爾的傳世佳作，也是一部不朽的世界名著。課后請同學們讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個手抄報或觀察一種昆蟲的活動，寫觀察日記。在新型的課堂教學中，強調師生之間、學生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的學生學習反饋，對課堂教學起到完善與補充，更是讓學生對新的知識產生一種渴求與探究。

生態課堂無論是先“預”后“教”、先“思”后“議”，還是先“生”后“師”、先“內”后“外”，其宗旨是把學習的主動權讓給學生，讓學生自己在知識的海洋中去發現、去探索，真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）

責任編輯：范宏芳endprint