談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)

張璇

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；情商；教學(xué)觀念；導(dǎo)向；情感體驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G711 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0047—01

情商即情緒智力商數(shù)，指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，主要包括個(gè)體對(duì)情緒的感受能力、控制能力和調(diào)整人際關(guān)系的能力等。作為教育工作者，如果只滿足于單純教授知識(shí)，培養(yǎng)技能，而不使知識(shí)和技能教學(xué)同培養(yǎng)信念、意志、感情等教育相結(jié)合，便不是成功的教育，不是全面的教育，不是先進(jìn)的教育。語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的人文特征，在培養(yǎng)學(xué)生情商方面有獨(dú)特的優(yōu)越性，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)有目的、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生情商水平。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好情感導(dǎo)向

1.提高自身情商，做好情感楷模。語(yǔ)文教師情商的高低直接影響著教書(shū)育人的效果和質(zhì)量，高情商的語(yǔ)文教師能有效地交流情感、傳遞認(rèn)知，使學(xué)生的審美感、道德感和理智感得到更好的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該情感豐富，樂(lè)于表達(dá)，善于表現(xiàn)，情操高尚，情趣高雅；能夠妥善管理情緒、情感，善于處理人際關(guān)系，如在工作中遇到挫折，在生活中有了不幸，在交往中有了矛盾，仍然面帶微笑，給人以積極向上、從容優(yōu)雅的姿態(tài)。

2.增強(qiáng)情感投入，引導(dǎo)學(xué)生情感。教師的情感投入就是指教師借助語(yǔ)言、文字、面部表情、行為動(dòng)作等向?qū)W生傳遞思想感情信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相融，師生心靈交流。語(yǔ)文教師不僅要用思想和邏輯說(shuō)話，更要用生動(dòng)形象的感情說(shuō)話，這可以使學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的情境中去，達(dá)到身臨其境的境界。具體來(lái)說(shuō)，教師配合課文內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的面部表情和身體語(yǔ)態(tài)是向?qū)W生傳達(dá)信息的最直接工具，教師對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)不僅從教學(xué)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，還從教師的姿態(tài)、表情、眼神等教態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生向美、向善、向真。

二、運(yùn)用教學(xué)手段，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

1.聽(tīng)讀結(jié)合，理解情感。教師要注重通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在聽(tīng)知過(guò)程中品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。教材中有不少文質(zhì)兼美的文學(xué)性課文，筆者在講授時(shí)，突出范讀，結(jié)合學(xué)生自己誦讀，以讀代講，把學(xué)生引到課文所描繪的意境中去，感染他們，提高他們的理解水平。如聽(tīng)讀《談骨氣》，讓學(xué)生感知愛(ài)國(guó)主義、民族大義，讓學(xué)生感知什么是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任和義務(wù)。此外，背誦時(shí)也可以更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能完成，學(xué)生在背誦過(guò)程中就能強(qiáng)化對(duì)文章情感的理解，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理，因?yàn)檫@個(gè)“義”不僅指意義，還應(yīng)該包括知、情、理、義等好多內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。教師在課堂上是主導(dǎo)者，所謂“主導(dǎo)”，就是引導(dǎo)學(xué)生深入作品，把握文本的意義。積極的情感、激動(dòng)的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的體驗(yàn)。這需要教師在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的情感氛圍，共同深入作品的情感世界。筆者在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，在講臺(tái)上模仿了韓麥爾先生最后散學(xué)時(shí)的特定手勢(shì)，持續(xù)了好幾分鐘，讓學(xué)生看著手勢(shì)用語(yǔ)言描述他此時(shí)此刻的心情、心境，同學(xué)們講出了韓麥爾先生充滿內(nèi)心的痛苦，對(duì)學(xué)生戀戀不舍，對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)收復(fù)失地的堅(jiān)定信念等等。一個(gè)模擬“手勢(shì)”像一面旗幟和路標(biāo)，像一出獨(dú)幕劇，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生不再是置身事外的觀眾、看客和讀者，而是情景中的“主人”。

3.樹(shù)立榜樣，推崇情感。語(yǔ)文教師如果能夠挖掘并推崇課文中所表現(xiàn)的古今中外許多杰出人物的精神美、情感美、心靈美，就能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì)，其情商教育作用無(wú)疑是巨大的。如《離騷》中屈原始終不渝的愛(ài)國(guó)主義精神，《廉頗藺相如列傳》中藺相如忍辱負(fù)重、顧全大局的氣度，《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠貞，《最后一次演講》中聞一多面對(duì)國(guó)民黨的手槍拍案而起的氣概等等，推崇這些杰出人物的崇高情感，就能激發(fā)學(xué)生們的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)他們高尚的情操，在心中寫下一個(gè)大寫的“人”。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情商，是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情商，是技術(shù)，更是藝術(shù)，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的情商水平，積極尋找?guī)熒撵`交流的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生情緒、情感、意志、協(xié)調(diào)等方面良好品質(zhì)的發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)業(yè)進(jìn)步大有裨益，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)幸福生活和成功工作有著深遠(yuǎn)的意義。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint