聯校教研：區域主動教研的新體驗

王海

摘 要：聯校教研是自下而上的主動區域教研模式，具有互動性強、形式開放的特點，這種教研形式針對性強，能貼近教師的教學實際，彌補了傳統教研的不足，有利于促進區域教育健康穩步的發展。

關鍵詞：聯校教研 優勢 互動 體驗

今年初，河北省圍場縣教研室針對各校的實際以及傳統教研形式存在的弊端，推出了聯校教研模式，聯校教研是在上級教研部門的指導下，根據就近、自愿的原則，相互自主選擇3～4所學校建立一個統一的區域教研聯盟，共同推薦一名校長為盟主，盟主只負責聯盟內各個學科日常教研的組織協調工作。每學年聯盟各學科都要評出特色學科校，被評出的特色學科校中該學科的教研組長為教研主任，負責整個教研聯盟內該學科的教研活動。

一、聯校教研相對于傳統教研的優勢

1.教研活動的開展具有針對性。聯校教研是主動教研，教研活動的開展完全取決于本校、本學科甚至個人的教學需要，是依據這種需求自下而上的活動行為。根據自身的教學實踐、個性化需求確定教研主題，解決需要解決的問題，探究感興趣的主題。而傳統區域教研主要由上級機關主導，是自上而下的教研行為，領導的意圖對教研活動內容的確定以及組織形式等會產生較大影響。

2.橫向溝通效率更高。聯校教研的關系結構是橫向的，是由幾個既獨立又相互開放的教研組織構成的綜合性教研平臺，而傳統區域教研的結構是縱向的關系，省、市、縣教研機關在業務上層層管理，逐級推廣，以行政命令的方式來指導開展教研活動，過重的官方意識必然會制約教師們的個性需求。

3.聯校教研成本低，互動性更強。聯校教研人員參與，每個教師的教學觀、人生觀和價值觀都能得到體現。傳統教研活動成本較高，制約因素也相應增多，諸如經費問題、層次問題等等，造成教研層次越高、范圍越大，參與的人數就越少。

二、區域教研為根基的整體性教學聯盟

1.頻繁的內部交流。表面上聯盟是由幾所學校組成，其實整個聯盟又是一個大學校，內部各校因開放的教研形式使得教學也呈現開放式，各校共同提高，相互關注，正是這種較為頻繁的人員交流，所以在校內日常的教研活動時，經常出現幾所學校教師一起共同探討教育教學的現象。即使平時的考試也是聯盟統一試卷，一起測評，既有利于對教學聯盟教學效果的整體評估，也有利于通過各校教學的單獨評價，來相互對比分析，找出各自存在的問題，這樣可以有針對性地制定下一階段的教研交流規劃。

2.互動式的理論學習。聯盟要求每位學科教師都要訂閱本學科的專業性雜志，供大家平時學習時使用，要求把學習時的感悟以及自己的觀點、認識或學習心得，以批注的形式寫在文章的對應位置上，每次活動聚會時，大家可以相互調換，這樣既擴大了教師們的閱讀面，還起到交流探究的作用，每本雜志閱讀結束的時候，上面都布滿了密密麻麻各種字跡。有時在活動間隙，老師們還經常自發地聚在一起，對一些觀點、認識做進一步的探究和完善。為了便于大家交流，聯盟建了一間閱覽室，用于保存這些資料，為教師相互調換、借閱提供方便。

3.多層次的專題探討。首先，專題的設立。探究的專題主要是在制定教研計劃時，每位教師或成員校的學科教研組提出，并集中匯總而提出的探究專題，也包括縣教研室根據教育發展的趨勢結合區域各校學科特點而研究制定的。也就是說既有適合教育發展而集體構建的專題，也有根據日常教學發現或新認識而自發擬定的探究性專題。其次，探究活動。由于參與度高，活動深入，針對性與實效性強，與各自學校的教學息息相關，每位教師都成為教研活動的主體，探究的形式體現出多樣性：（1）自主探究。結合自身的教學實踐以及理論研究，進行的自主探究活動，有時以電話、QQ、博客、論壇等形式與其他教師探究交流。（2）層次性探究，先在本校的教研活動中開展探討，形成統一的認識、觀點，形成理念，然后在聯校教研活動中與其他學校的成果一起對比、分析、探究，形成成果。（3）整體探究。聯校學科教研組長按照教研計劃集中組織開展的聯盟性探究活動，有統一的時間和地點。每學期都有十多篇探究成果發表在省級以上報刊上。

三、“走出去、請進來”雙向互動式主動教研形式

期初各成員學校分別由各學科的教研組長負責，根據本校的實際以及發展需要，制定本學期的教研計劃，計劃要包括聯校學科教研的發展規劃、自身的發展需求、成員校的教研訴求以及建議等，然后由學科教研主任負責把各校的教研計劃內容匯總，集合上級的教研規劃，統一制定各校都要執行的聯校學科教研計劃。每學科計劃內活動至少一次，臨時性活動次數不限，為避免影響日常教學，每次活動僅限一個學科。

1.走出去。根據學期期初的教研計劃、各校的臨時要求或把聯盟內優秀學科教學經驗作為教研課題，組織這幾所學校所有本學科的教師，到聯盟學校開展觀摩、評課、研討等一系列教研活動，結合學科校的成功經驗，大家在一起相互取長補短，探索教學新思路、新模式，提高教師們的思想認識，促進學校教研教改的良性發展。

積極參與成員校的各項活動，學習先進的教學理念、課改經驗，此外，還可以深入教研組、課堂學習、探討，虛心求教。然后，通過教研活動、書面等形式交流心得。在盟主的協調下，教研主任根據活動計劃或教師的要求與其他學校的教研組長溝通協商，共同確定活動程序，制定活動流程表。（如表1）

（1）理論指導。由教研中心負責將活動主題報請縣教研室，由教研室相關負責人邀請專家講座，對相關主題進行理論指導。

（2）教學觀摩。由某學科教學突出、理念先進的學校提供教學觀摩課，大家在教學中進行實踐性探討，摸索理論在實踐中的可行性。

（3）座談交流。由專家、講課教師以及其他聯校學科教師一起，結合理論、教學實踐以及各位教師在教學中的一些現象、問題一起進行探討，探索教學思路，解決教學問題。

2.請進來。對于某個學科薄弱的學校，要主動地針對本校實際以及發展遇到的瓶頸，提出專項活動課題，主動申請承辦以促進該學科教學為目的的專項教研活動，本著“診病、治療”的原則，積極組織教研活動，并做到“三開”、“三曬”。

“三開”是指：（1）開教室門。學校將該學科教師任課表發到每位到校的聯盟老師手里，隨時進入教室，任意聽課，了解教師的教學實踐。（2）開辦公室門。聯盟教師可以隨時到辦公室了解教師們的備課、學習等情況。通過座談交流，了解日常工作存在的問題，研究解決教學中遇到的問題。（3）開領導門。聯盟教師與學校的領導們座談課改問題、發展思路或教學中的一些現象，從理論層次對教育教學開展探討。

“三曬”是指：（1）曬病課。要敢于放下面子，直面問題，公開不足。（2）曬業務。每位教師的教學設計、作業以及聽課筆記等集中展出，由聯盟教師查閱、評析，相互交流。（3）曬思想。學校領導、主管學科教學領導、教研組長要把各自職責內的規劃、設想、指導思想以及發展目標都要擺出來，讓大家把脈、問診，指出不足，提出合理建議和意見，修正不足。

聯校教研廣泛性和開放性的特點，極大地彌補了傳統教研活動的不足，所以在開展傳統教研的同時，要專注于聯校區域教研，以獲取更為廣泛的教學技能和教研教改信息，促進區域教育健康穩步發展。

【責任編輯 王 穎】