在新版課程標準引領下語文課堂靜靜地革命

劉素潔

【摘要】課堂教學要理性回歸。注重學科特點，重視學生語言的積累，提高學生的語文能力；引導學生去聯想，培養學生的思維能力和創新能力；教學過程中，教師重視學生的個體體驗，領悟文章情感；在識字、寫字教學中，對學生進行書寫的指導。

【關鍵詞】課標；改變；能力；提升

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011版新課程標準的再次修訂，讓我們教師明確了基本的方向。曾經一度迷茫，語文課到底該怎么上，學習了崔巒對新課標的解讀，進一步領會了他提出的四個堅持、四個建議之后，課堂上發生了新的變化。

一、教師在教學中圍繞學習目標，開展教學活動

通過恰當、靈活的方式讓學生明確單元目標、課時學習目標，圍繞學習目標組織教學，強化教學的反饋和調控，重視對目標的回應和小結，充分發揮目標的導向功能。

二、重視學生語言的積累，并引導學生學會運用，提高學生的語文能力

新課標對于低年級學生能力的培養目標是：低年級要培養學生的遣詞造句的能力，注重讀寫結合，那么，好的詞語、好的句式，好在哪里，引導學生學習句式。在教學中可喜的發現，老師在教學中體現這種精神，并且能夠根據課標精神在自己的課堂教學中做到有效的落實，引導學生在積累詞語的同時讓學生練習遣詞造句。比如，老師在《日月潭》教學中，學了日月潭最后一段，教師引導學生在情感朗讀中體會日月潭的美麗，然后進行句子訓練。例：湖面上飄著霧。湖面上飄著薄薄的霧。（1）葡萄架上掛著葡萄。學生隨后說出，葡萄架上掛著誘人的葡萄。葡萄架上掛著五光十色的葡萄。葡萄架上掛著暗紅的葡萄。（2）樹上長出葉子。學生進行說話練習：樹上長出嫩嫩的葉子。樹上長出茂密的葉子。樹上長出綠油油的葉子。在教學中，老師們方向明確，就可以在課堂中做到有效落實，扎扎實實地培養學生的語文能力。

三、能夠真正體現人文性與工具性的統一

語文課程標準對語文課程性質做這樣的陳述，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”筆者做過一項調查，有的孩子除了在學校讀的教材，好多家長也很支持學生讀書，還有的家長和孩子一起制定親子閱讀，有的一學期買了不少的課外書，但是一到讓寫作文的時候就寫不出東西來，寫出來的東西有的是千篇一律，有的是東拼西湊。那么，我們不禁要問，怎么學生寫不出好文章來呢？冷靜思考之后，課堂上缺失了一些根本的東西，那就是語文技能訓練的缺失，如此，語文能力訓練是必須。一篇好的文章，讀起來很美，作者用什么方式方法表達，用什么樣好的詞句去描寫，不僅讓學生知道，還要引導學生進行練習，更要加強訓練。那么，在今天的課堂上，教師能夠體現人文性與工具性的統一。如在教《詠柳》一詩中，學生理解了詩意以后，教師引導：“你能夠用自己的語言來描述這首詩的畫面嗎”？學生進行練說，然后老師又提出新的要求：“請說出你積累的描寫春天的詞語”。學生相繼而說。這時老師進一步引導，在柳樹旁、小河邊、藍天下，你仿佛還看到了什么，用上你積累的描寫春天的詞語寫一寫，進行小練筆。

四、結合學生的認知特點，引導學生去聯想，培養學生的思維能力和創新能力

低年級學生，在學習知識的同時，更加的直觀和感性。如在教《贈劉景文》一詩，理解“擎”這個詞語時，低年級的學生對這個詞語很難理解，老師就出示多媒體畫面，讓學生看高高的慘敗的荷葉，學生在充分朗讀的基礎上，再借助圖畫，通過觀察、聯想來理解難以理解的詞句。再比如進行《題西林壁》一詩的教學時，學生了解了詩意以后，引導學生看圖片進行想象，遠看像 。近看像 。抬頭看像__________。低頭看像 。發展學生的語言，培養學生的表達能力。

五、重視讀書能力的培養，體會文章情感

在語文課堂上，體現“以讀代講”的教學理念。教學過程中，教師重視學生的個體體驗，領悟文章情感。如在教《秋天的圖畫》一課時，引導學生讀出秋天豐收喜悅的心情，先出示圖畫內容，然后再出示和圖畫內容相對應的句子，讓學生讀書。教師先做情景描述：看到這樣的情景，你再讀“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫”。引導學生讀出對秋天美景的展望和豐收喜悅的心情。在教《詠柳》一詩時，引導學生把柳樹比作一位姑娘，在這樣的情景描述中，讓學生美美的讀，體會情感，體會在大好春光中，那春風拂面、春意盎然的景象，學生陶醉其中。

六、在識字、寫字教學中，能夠對學生進行書寫的指導

2011版課程標準中對識字、寫字的要求是：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。那么在今天的課堂上，教師在教學實踐中，能夠認真地落實課標對寫字的要求，在老師的指導下給學生充分的時間進行寫字的訓練，在寫字指導中，字在田字格那個位置，引導學生細細的觀察，并且讓學生先進行書寫描紅，然后進行自我練習。幾點思考：

1.正確制定學習目標，不出現目標“越位”和“不到位”。如低年級閱讀學習目標過高，就可能不顧學生的認知特點，無形拔高閱讀要求。本來應該注重激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。但在教學中往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，隨意增加教材的難度。

2.教學環節的設計，要圍繞學習目標去制定，每個環節更要圍繞目標去扎扎實實地落實到位，和教學評價緊密地聯系起來，課堂教學才更有實效性。

3.在正確理解教材，把握教材的同時，關注學生的生命成長，讓學生在讀、說、議、思的過程中獲得語文知識和提高語文能力，從而獲得語文素養。

4.朗讀指導要凸顯層次性，有效提升學生的朗讀能力。在教學中，雖然重視學生的朗讀，但教學層次不清。比如：學生剛讀過一遍課文，對課文還沒有一個進一步的理解就要求學生談自己的感受。朗讀要指導，每讀一遍要有不同的要求，要有梯度和層次，每次的讀都能夠在原有的基礎上使學生的朗讀能力得到有效地提升。

5.語文課堂教學無論怎樣變化，心中都要裝著學生，讓學生在我們本真的課堂上彰顯個性，健康的成長。

（編輯：龍賢東）endprint