高職院校“學做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制探索

賈虹+蘇益南+桂德懷

摘 要 進入21世紀，世界各國普遍將人力資源開發(fā)活動的焦點轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為新的國際競爭指標。我國高職院校人才培養(yǎng)方案仍偏重于強調(diào)理論知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽略了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。對此，應(yīng)樹立“學做創(chuàng)”聯(lián)貫的新型人才培養(yǎng)觀，建立起雙重驅(qū)動、評價激勵等有效機制，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；學做創(chuàng)；人才培養(yǎng)機制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0052-03

中國科協(xié)發(fā)展研究中心的研究數(shù)據(jù)顯示，我國科技人力資源的科技研發(fā)績效與質(zhì)量不高， 相比創(chuàng)新能力先進的國家具有較大差距[1]。英國經(jīng)濟學人智庫（EIU）所發(fā)布的《全球最具創(chuàng)新力國家最新排名》同樣反映出我國在國家創(chuàng)新能力關(guān)鍵性指標上與一些先進國家存在較大差距，突出顯現(xiàn)在科技人力資源的創(chuàng)新能力方面。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對于我國國家創(chuàng)新能力的提升具有現(xiàn)實意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

目前我國高職教育人才培養(yǎng)方案仍偏重于理論知識體系的完整性、系統(tǒng)性，脫離了行業(yè)企業(yè)對專業(yè)建設(shè)、人才素質(zhì)方面的要求，忽略了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐[2]。

從宏觀層面看，現(xiàn)階段制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的原因有兩個：一是教育的過度產(chǎn)業(yè)化，自20世紀90年代以來，高職院校走教育產(chǎn)業(yè)化、市場化道路，使人才培養(yǎng)出現(xiàn)了短視化傾向，對就業(yè)率的過度追求助長了功利性辦學風氣。二是行政主導型教育管理體制，教育行政主管部門以一刀切的量化指標來衡量高職院校辦學水平，使學校很難有自己獨特的創(chuàng)新，因過度追求各類指標，導致高職院校缺乏對內(nèi)涵建設(shè)的思考，呈現(xiàn)出浮躁發(fā)展的態(tài)勢。

從中觀層面看，近幾年，我國高職院校進行了諸如產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等教育教學模式改革與創(chuàng)新，獲得了一定的成效。但學生還是普遍缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，究其原因，高職院校除在專業(yè)特色、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學資源共享等方面不夠或不合理之外，還存在著對不同專業(yè)方向?qū)W生的實踐訓練不夠、學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題，說明高職院校尚缺與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和措施。

從微觀層面看，高職院校實施教育的“雙主體”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認識不足、能力儲備和行動力不夠。主要表現(xiàn)為教師在教學組織形式、方法手段上單一化和學生的學習動力和能力不足。高職院校學生普遍存在學習興趣不高，對知識的理解不深，習慣于死記硬背，缺少對知識靈活運用缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維能力。

二、“學做創(chuàng)”相關(guān)概念及特性

（一）概念

所謂“學”是指理論學習，高職院校學生的學習是通過教學、閱讀、研究、實踐等獲得基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的過程，是一種使個體在知識和技能，方法與過程，情感與價值等方面得到改變、提高的持續(xù)變化的心理過程和行為方式。“做”是指技能訓練，高職院校開展學生專業(yè)技能訓練的目的是要解決學生技能掌握的問題，主要通過專門的訓練使學生掌握、了解有關(guān)活動的法則與活動的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式，獲得各種動作的執(zhí)行經(jīng)驗，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求。“創(chuàng)”是指學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)培養(yǎng)，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習、技能與素質(zhì)培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉、過程服務(wù)等活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求[3]。

（二）“學做創(chuàng)”特性

1.“學與做”的連動雙向性

學與做的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的，具有連動雙向性特征。首先，“做”是“學”的基礎(chǔ)，在做的過程中學生可學到很多原本不具備的知識和技能，在實踐教學環(huán)節(jié)中能更好地突出學生主體性和能動性，有效促進學生主動建構(gòu)科學的知識體系，如技能訓練時的手腦并用，可幫助學生做到對知識靈活運用，理論和實踐的結(jié)合[4]。其次，“學”又能更好地指導“做”，在“學”的過程中掌握正確的知識和技能要領(lǐng)能夠更好地指導學生去“做”。

2.“做與創(chuàng)”的連結(jié)協(xié)同性

實踐證明，技能訓練讓學生置身于“做”中，更易于激發(fā)學生對問題的思考、探求及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。學生通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促進了創(chuàng)新品格育成，由此激發(fā)的學生求知欲、創(chuàng)造欲，將有效地促進學生主體意識提高，更積極去“做”，即形成“做”與“創(chuàng)”的連結(jié)協(xié)同。

3.“創(chuàng)與學”的聯(lián)貫推進性

學習本身不是目的，而是推進人自身能力的更好發(fā)展，落腳點在于創(chuàng)新。高職院校通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，激發(fā)師生“創(chuàng)”的能動性，使學生的知識能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中得以拓展，并在知識獲取和積累同時，其各項能力得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信力進一步增強。

三、“學做創(chuàng)”聯(lián)貫的人才培養(yǎng)機制建立

（一）雙重驅(qū)動機制

當前，高職院校正在推進辦學體制機制的創(chuàng)新，許多學校建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方組成的理事會、董事會等形式的校企合作管理體制，積極探索專業(yè)學院、產(chǎn)學園區(qū)等形式的校企合作運行機制，成為高職院校“學做創(chuàng)”聯(lián)貫培養(yǎng)人才的外在驅(qū)動力。高職院校要充分認識到“大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是就業(yè)核心能力”，構(gòu)建起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的普及化、全程化和特色化的“三化”體系，促進師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的提高，并從觀念上認同真正轉(zhuǎn)化為行動上的體認，成為實施“學做創(chuàng)”聯(lián)貫的內(nèi)在驅(qū)動力。在雙重驅(qū)動機制下的助推作用下，為“學做創(chuàng)”注入不竭動力。

（二）保障機制

1.人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新模式，是指要以企業(yè)需求為宗旨、以學生就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為教育目標，切實推進“校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，充分利用學校和企業(yè)的教育資源，促進校企共同培養(yǎng)可用人才。“校中廠”、“廠中校”、企業(yè)專家工作站、學校教師工作站、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等的建立，將有效促進學生知識學習、技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫徹滲透于物質(zhì)、精神、制度、教學科研、校園文化等方面，其中，搭建第二課堂活動和創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，更能激發(fā)學生投身“學中做、做中創(chuàng)，創(chuàng)中學”教育活動的積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)針對性和實效性。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的組織機構(gòu)，明晰分工和工作機制，對學生創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)項目有組織管理，有評價標準，有教學與實踐輔導，使“學做創(chuàng)”教育教學工作更“著地氣”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設(shè)

首先，要打造“三性”和“三能”專職教師隊伍，高職教育肩負著高素質(zhì)勞動者、技能型且兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)人才的培養(yǎng)，在強調(diào)“職業(yè)性”同時要正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，重視“創(chuàng)新性”。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)時，首先要喚醒自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師的職業(yè)追求和職業(yè)能力決定著學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，高職院校教師應(yīng)具有“三能”素質(zhì)，即能勝任理論教學、能指導學生實訓、能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，具有“教研用”聯(lián)動和“學做創(chuàng)”聯(lián)貫的新型教育教學觀。

其次，要重視兼職教師隊伍建設(shè)。高職院校可通過柔性引進方法，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，將能勝任學校教學工作的企業(yè)、行業(yè)以及社會上實踐經(jīng)驗豐富、有專業(yè)技能特長、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有影響力的專家、技術(shù)人員等聘為兼職教師，以充實學校“學做創(chuàng)”教育教學的指導力量，滿足高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作的需要[5]。

（三）激勵評價機制

高職院校要建立“學做創(chuàng)”聯(lián)貫人才培養(yǎng)的激勵評價機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)環(huán)境，增強師生的內(nèi)在動力。要研制“學做創(chuàng)”教育教學獎勵措施，開展以學分獎勵制度、學分代償制度、學分互認制為特色的高職院校學分制改革，激發(fā)學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“復特班”培訓和參加各級各類技能賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽等來爭取榮譽，獲得獎勵學分。與此同時，高職院校要對“學做創(chuàng)”教育教學工作中取得成效的教師給予充分認可，將成果納入教師績效評價并與職務(wù)晉升掛鉤，以激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長。

參考文獻：

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