用“寫話”撐起“寫作”的脊梁

劉如燕

【關鍵詞】寫話 寫作 課程目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0049-02

關于“書面語表達”這個概念，在《義務教育語文課程標準》階段目標中，不同的學段有不同的表述：第一學段1-2年級為“寫話”，第二學段3-4年級、第三學段5-6年級為“習作”，第四學段7-9年級為“寫作”。這間接表明，在書面語表達的教學方面，不同學段有不同的要求。

從新教材的編排上看，一、二年級語文教材以識字、閱讀為主，語言表達以“聽說活動”的形式呈現，注重培養聽和說的能力，只是到了二年級第二學期，才在每單元的練習中編排了數量很少的書面表達練習，如賀卡上的一句祝賀語、簡單的留言條、三言兩語的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習內容固定、要求不高，學生易于達到，教師亦易于滿足。但是一升入三年級，教材馬上要求學生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學作文的全部文體，即使是二年級時“寫話的高手”也很難適應教材這樣跳躍式的寫作訓練，給教師的作文教學和學生的習作都帶來很大的困難。那么，如何做好這個階段的語文教學尤其是寫話教學工作，引導學生順利過渡，是值得低中段語文教師深入實踐研究的課題。

一、編織故事，打好寫話的基礎

無論是寫話，還是寫作，從某種意義來說，就是將看到的、聽到的、想到的事情或感受給表述出來。看似簡單的一句話，其后卻暗藏著兩大步驟：一是學生看到什么、聽到什么、想到什么、感受什么，這將直接決定著學生“寫什么”的問題；二是學生如何把“看到的、聽到的、想到的事情或感受”表達出來，這將決定學生“怎么寫”的問題。對于小學生尤其是低年級的學生來說，如何實現這兩個步驟的整合呢？這就需要我們幫助他們建構寫話的表象，將他們“看到的、聽到的、想到的事情或感受”整合到思維序列庫中，然后基于此，引導他們編織一個完整的故事，當學生心中編織出故事的雛型時，寫話也就有了基礎。

以《找春天》寫話練習為例說明如何指導學生編織故事。“找春天”對于小學生來說是抽象的，更是陌生的，因為春天這個概念不是一個具體的事物，它需要學生去發現、感受。為了讓學生對春天有一個清晰的印象，筆者在教學時，將學生帶到“春天”里，看小草如何從土里鉆出來了，看柳枝在風中的優美姿態；聽小鴨在河里的戲水聲，聽青蛙從土里跳出來的嬉笑聲；想燕子們從南方回來后的見聞，想春天給萬物帶來的快樂……接著，筆者再把學生帶到童話里，讓學生將在“春天”里的所見、所聞、所感編織到自己的童話故事里。由于學生有了看、有了聽、有了想、更有了編，故而他們都能寫出一段屬于自己的真實鮮活的話。

二、描繪細節，豐富寫話的內容

“在記流水賬！”每每聽到教師這樣評價學生的作文或寫話時，筆者的心里總會想：為什么總有些學生的作文或寫話會像是在記流水賬？當我們深入探討這個問題時，就會發現，無論是作文還是寫話，學生之所以出現“流水賬”似的內容，是因為他們編織的故事沒有“細節”，沒有“場景”，沒有“事件”。由于沒了“關鍵場景”的描寫和“關鍵事件”的敘述，學生的寫話也就“一平如水”。為此在指導學生寫話時，要幫助學生確立并詳細地描述幾個重要的場景與事件，進行文章“血肉”的填充。

如何指導學生將故事寫得生動有趣呢？筆者在《小雞吃食》寫話教學中，暗示學生：“大人們在給小雞喂食時，你發現哪些有趣的現象呢？”一石激起千層浪，有的說“吃獨食”，有的說“搶食吃”。“那你們能不能將這兩個現象都給寫下來呢？”于是學生在筆者的暗示下將兩個情景給描寫出來：

片段一：有一次媽媽將米粒灑在地上，靠在旁邊的三只小雞頭也不抬就開始啄食起來，遠處的幾只小雞伸長了脖子，向我這邊張望了一下，就箭一樣地飛跑過來。它們邊吃邊撞，好像在說：“你們真不夠意思，吃東西時也不叫我一聲。”

片段二：又有一次媽媽去給小雞喂食，有一只別人家的小公雞來到我家地盤跟它們搶飯吃。我們家的雞群中一只稍大一點的公雞挺身而出，帶領幾個爭強好勝的家伙，把那只小公雞啄得鼻青臉腫，四處逃竄，讓它再也不敢跨越“國界”。

當學生分門別類地將“關鍵事件”描寫清楚后，再將“故事”串聯起來，也就寫出了一篇條理分明、形象豐滿的文章。

三、關注情感，賦予寫話以靈魂

心有所想，筆有所寫。寫作也好，寫話也罷，它們都是為了表現“客觀事物作用于人腦后的反映”。或許正是因為這樣的原因，歷史上所能傳承下來的作品幾乎都在訴說作者的情絲，傾吐作者的心聲。為此作為寫作的前奏——寫話也應反映出此特點，也只有讓學生像大作家那樣“有感而發”，學生的作品才能清新自然，深刻雋永。

《狼和小羊》這篇課文講述了狼為了吃掉小羊編了很多借口，小羊據理申辯卻毫無作用的故事，告訴人們對付狼一樣的壞人，講道理是沒有用的。教材編者在課后布置了一個“續寫”訓練任務，要求續寫接下來發生的故事。那么如何幫助學生在續寫時準確地把握文本思想實質呢？筆者在教學時，利用談話的方式，將文本所宣揚的精神——“面對強大的敵人既不能畏懼，又要講究斗爭策略”慢慢地滲透給學生。由于關注到了學生的情感和文本的思想，故而學生在續寫“狼和小羊”的故事時，都能將小羊機智、勇敢的一面呈現出來，從而使學生的作品上升到一定的高度。

四、制定標準，搭起寫話與寫作間的橋梁

我們應由易到難，循序漸進，制定寫話的標準。在一年級時，寫話的要求不必很高，要求學生用一兩句話寫清時間、地點、人物、事件就可以了，通過一段時間的練習后，可逐漸加大難度，由學生逐句練說、練寫。一是誰在哪兒干什么；二是什么時間誰在哪兒干什么；三是什么時間誰在哪兒干什么，結果怎樣或心情如何。要求逐漸提高，在敘述的幾個要素基本齊全的前提下，內容越來越豐富、充實。經過一段時間的練習，大部分學生可以做到連句成段。有了連句成段的基礎，連段成篇就不很難了。

寫話與說話一樣，一句一句說，別人才能聽得清楚。作文大多是要求寫一個較為完整的小故事。“寫話”和“寫作”既有聯系又有區別。我們應循著寫話的邏輯，將寫話的精髓慢慢地滲透到“寫作”之中，讓學生的表達在不知不覺中由“寫話”上升至“寫作”層面。

（責編 黃珍平）