情感教育在班級管理中的應用

馬世嬋

【關鍵詞】情感教育 班級管理 應用對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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我國著名教育家夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感教育的本質在于關注學生的態度、情緒、情感及信念，并給予足夠的尊重和培養，發展學生的情感自控能力，促使其能夠以積極的心態對待學習、生活以及周圍一切事物，形成獨立健全的個性與人格。簡單來說就是“以人為本”，是一種使學生的身心感到輕松愉快的教育。作為班主任，要把班級管理工作做好，必須重視情感教育在班級管理中的應用。

一、在班級管理中實施情感教育的必要性

（一）情感教育與學生的心理需求相符

研究表明，教育教學過程中的心理氛圍是師生態度、情感的綜合反映，它對學生的心理和行為將產生巨大的影響。學生期待自己的教師是熱情、樂觀、積極向上的，而教師的這些情緒會直接影響著學生的情感狀態。教師良好的情緒能夠使學生在輕松愉快的氛圍里學習，有利于激發學生的潛能，調動學生學習的積極性，而教師負面的情緒則會抑制學生的學習主動性。可以說，教師的一顰一笑、一舉一動，都會給學生留下鮮明的印象，而教師滿腔熱忱的愛與不斷的激勵，則能夠激發學生的求知欲和上進心。

（二）情感教育是和諧師生關系的橋梁

在班級管理中，教師都希望得到學生的積極配合，但是實際上卻多有不如意。究其原因，主要是學生對教師心存戒備，缺乏對教師的信任。作為班主任，應當以自己的理想、信念和愛心來感染學生，主動與學生交流，讓學生在班級中找到歸屬感，獲得安全感，從而構建起和諧的師生關系，為做好班級管理工作奠定基礎。

二、實施情感教育的前提

（一）班主任要重視榜樣的作用

在班級管理中，班主任應當具備一顆熱愛教育事業的心，要處處為人師表，嚴格要求自己。蘇聯教學論專家斯卡特金認為：“未經過人的積極情感強化和加溫的交往，它不能撥動人們的心弦，情感能夠直接影響人的智力發展。”因此，教師要樹立良好的形象，在學生面前樹立“情感”榜樣，提升自身的魅力，要求學生做到的自己必須堅持做到。

（二）以“情”感化學生

班主任要關心、愛護、尊重每一個學生，不僅要成為知識的傳授者，還要成為學生在學習和生活中的朋友。無論是在學習上還是在生活中，教師都應當給予學生關心和愛護，為學生排憂解難，讓學生感受到來自班主任的關愛，只有這樣，學生才愿意聽從教師的教導，班級管理工作才能夠得以順利開展。

（三）構建民主平等的師生關系

班主任要時刻將自己置身于學生當中，在處理班級事務時，要廣泛聽取學生的意見，鼓勵學生踴躍發言，共同找出解決問題的對策，要讓學生感受到師生是平等的。此外，師生共同討論出來的方案一旦確定下來之后，教師應當做到言出必行，只有這樣，才能獲得學生的信賴，從而與學生建立起融洽的師生關系，營造出和諧的班級氛圍。

三、在班級管理中實施情感教育的做法

（一）建立師生“情感交流”的渠道

師生之間由于年齡、生活環境、人生閱歷的不同，難免存在“代溝”。假如僅靠面對面的日常交流，情感教育難以深入開展，因此，班主任需要拓寬與學生進行“情感交流”的渠道。為此，班主任可以要求學生每周寫一篇周記，通過閱讀學生的周記來了解學生的心理，同時還可以設立班主任意見箱，以便與學生進行交流。只要學生能夠感受到班主任的真誠，他們就會敞開心扉與班主任進行交流。對于學生的周記和學生寫給班主任的信，班主任要認真對待，并且要站在朋友的角度進行點評，這樣學生就會把班主任當作是朋友。班主任還可以通過周記了解學生的日常生活、學習狀況以及家庭情況，并有針對性地與學生進行情感溝通。多渠道的情感交流，有利于融洽師生關系，促進班級的管理。

（二）尊重學生的人格

有的學生思維敏捷，思想開放，個性突出，充滿活力。這些學生強調個性的發展，但是又渴望獲得他人的認可和尊重，能與教師進行平等對話。對于這些學生，假如教師仍然堅持區分親疏遠近，居高臨下，動不動就訓斥學生，必然會受到學生的情感抵觸，不利于開展班級管理工作。因此，班主任在教育學生時，要尊重學生的個性，有針對性地解決問題。在一次自習課上，全班學生都在做練習題，筆者發現一個女生邊做習題邊嚼口香糖。為了不傷害她的自尊心，筆者沒有揭穿她，也沒有批評她，而是假裝若無其事地來回走動。過了幾分鐘之后，筆者故意從她面前走過。正當筆者看著她時，她也正看著筆者，很快她的臉紅了，嘴巴也不動了。對此，筆者并沒有馬上責備她。課后，筆者找這位女生聊天，她對筆者說自己錯了，并且很感激筆者沒有當著全班同學的面批評她。可見，在教育學生時，班主任首先要尊重學生，寬容學生的錯誤，讓學生感受到班主任的真誠，只有這樣，才會獲得學生的支持并達到令學生改正錯誤的目的，從而提高班級管理的效率。

（三）以朋友的身份與學生進行交流

首先，班主任在教學中要實施情感教學。建構主義教學理論認為，教師要放低身段，以朋友的身份與學生進行交流和溝通，這樣做有利于學生從心理上接受和認可教師。因此，班主任在管理班級時要從細節抓起，比如，見到學生主動與學生打招呼，這樣做有利于融洽師生關系。其次，深入課堂，與學生進行交流。假如班主任以控制者的身份來管理班級，在學生面前常常以權威強硬的形象出現，那么學生將會處于被動的狀態，甚至出現逆反心理。教師是知識的傳授者，智慧的啟迪者，還應當是學生的知心朋友。要做到這一點，教師與學生的交流就不應只局限于在課堂上與學生隔著課桌的“問答”式的交流，而要走近學生，并且走進學生的心里。以教學數學為例，筆者引導學生通過折紙活動探討等腰三角形的性質、菱形的性質等，邊參與操作活動邊像朋友一樣與學生共同探討折紙的方法，在引導他們觀察的基礎上，與他們共同進行歸納和總結。在教學中加強師生之間的互動和交流，能夠使學生在輕松愉快的氛圍里完成學習任務，縮短師生之間的心理距離。最后，師生互換角色實施情感教學。教師要時常從學生的角度考慮問題，關心和愛護學生，設身處地地為學生著想，了解他們的情感需求，傾聽他們的心里話，為學生排憂解難。在管理班級時，班主任可以開展“假如我是學生”的活動，通過心理角色的互換，體驗學生的內心，這樣有利于創新教育教學，摒棄“強迫式”的教育模式。

總之，在班級管理中，班主任要注重情感教育的投入，盡可能地滿足學生的情感需求，建立和諧民主的師生關系，調動學生的學習積極性，在寬松和諧的氛圍里開展班級管理工作，只有這樣，才能提高班級管理的效能。

（責編 歐孔群）