挖掘鄉土資源，推進“一校一品”校本開發

楊霄松　茅月清

[摘 要]勞技綜合實踐活動課程資源的校本開發需要因地制宜、突出特色。“一校一品”的校本開發項目，重在打造“一校一品牌”的特色活動課程。從本地人文資源與自然資源入手，開發校本課程，既能凸顯地方特點，又能推進勞技綜合實踐活動的運行。

[關鍵詞]勞技 綜合實踐 一校一品 校本開發

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-080

《國家基礎教育課程改革綱要》在課程與教材的管理中指出：“學校在執行國家和地方課程的基礎上，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。”為此，我們通過挖掘本地人文資源與自然資源，結合地方經濟文化特色及學校特點，建立起一套既凸顯地方特色，又突出勞技綜合實踐活動特點，符合小學生身心發展的“一校一品”課程運行機制。

一、確立“一校一品”校本開發項目

因地制宜，突出特色，是開發校本活動課程的關鍵。為此我們查摸本地特色，挑選既有地方特點，又有開拓價值，更能適應學校課程開發的鄉土資源進行論證，從而確定了“一校一品牌”的校本特色活動課程。

1.中心小學：變廢為寶制作特色

中心小學靠近小集鎮，許多工業廢料和生活中的各種廢料既污染了環境，又影響了衛生，所以“一校一品”的項目定為：變廢為寶制作特色。分別與勞技、科學、美術、綜合實踐及班隊課程結合，開展皮料、布料、樹葉粘貼制作，廢棄塑料瓶、紙盒等勞技制作，以及廢品回收利用等的調研。

2.萬星小學：竹編、塑編開發特色

萬星村的萬家片是一個竹編之村，這里的農戶幾乎家家戶戶都做竹器活。但是隨著經濟的發展，竹器品與日俱落，所以傳承這一手藝，開展科學開發就十分有意義。因此，萬星小學的項目定為：竹編、塑編開發特色。進行竹制品工藝創作，開展竹編手藝的過去與未來的探討以及竹編工藝的創新研究等活動，塑編由于有類似特點，也納入項目中。

3.華豐小學：“慶云千張”豆制品特色

華豐小學坐落在華豐村，該村是一個豆制品的加工之村，在朱家兜每家每戶均有豆腐作坊，是“慶云千張”豆腐皮的發源地。“慶云千張”不光本地人喜歡，連杭州、上海人都喜歡，故華豐小學的項目確定為“慶云千張”豆制品特色。要求從它的來歷，到制作，到產銷進行探究。

4.光明小學：蔬菜種養、醬菜加工特色

光明村是一個蔬菜種植和加工的“醬菜之村”，該村的兩大蔬菜加工龍頭企業在海寧和嘉興都很有名望。如何繼承和發展這一特色，成了光明小學綜合實踐活動開發的首選項目。他們將進行本地蔬菜的種養活動，以及與蔬菜種養、加工有關的項目探究。

5.路仲小學： “捏面人” 傳統手工藝特色

路仲是一個歷史悠久的古鎮，而“捏面人”又是一項十分古老的傳統手工藝。在這里便有一位老人，一直以來還在孜孜不倦地保留著、延續著這一門手工藝。于是，傳承發展民族文化和民間工藝，成了路仲小學的研究項目。

二、落實“一校一品”校本開發的措施

首先，制定綜合實踐活動項目開發綱要和印發項目開發的工作日志，確定開發時間表，指導和督促各校制訂開發計劃，挑選特色課程開發的一線輔導教師及外聘“鄉土專家”，建立起“一校一品牌”的開發實踐活動運行機制，吹響鄉土品牌開發的號角。

其次，把“一校一品牌”的鄉土綜合實踐活動特色開發與勞動技術教育、地方課程、班隊課、美術課等進行協調重組和合作，組成一定的課時，作為課程實施的保障。

再次，根據勞技綜合實踐活動課的實踐性、操作性、研究性的特點，我們采取了“五小、四主”行動。

1. 建立了“五小”實踐基地

我們建立了校園小農場、家庭小作坊、班級小生物角、小展示臺、民間小傳承點五個實踐基地。

2.開展了“四主”實踐行動

一是課堂主渠道引領，二是家庭主干線傳承，三是基地主平臺學習，四是課外主戰場實踐。

三、搭建“一校一品”校本活動平臺

“一校一品”勞技綜合實踐活動，只有讓學生通過深入生活，親身體驗、實踐，才能讓學生掌握基本的知識與技能要領，形成自己的能力，養成良好的素養。所以，我們在中心小學本部建立了“我能行小制作博物館”和“小農夫種養園”，在路仲小學建立了“民間面人制作場”“蔬菜五子園區”，在萬星小學建立了“紅領巾竹器工作坊”，華豐小學建立了“‘慶云千張豆制品研究社”。 開展每周一次的興趣小組活動和每月一次的見習、實習活動，以及每年一次的成果展示。具體做法如下。

1.開展“手拉手”傳承、傳播活動

（1）大手牽小手，“一校一品”進課堂

鄉土手工藝大都源于百姓的生活實際，存在于民間。 為了架起傳承的橋梁，我們的做法是：邀請有鄉土手工藝特長者進課堂講藝、傳藝；教師先拜師學藝后再傳承；定期上門拜師學藝；家庭式學習傳授；興趣小組活動探究；學生間互幫互學；網絡學習傳承等。這就使民間手工藝和地域特色的鄉土科技得到了多途徑、多渠道、多層面的傳遞。

（2）小手牽大手，科技傳播進社區

一邊學知識與技術，一邊進行探究創新，一邊開展傳承傳播，是我們校本開發活動的又一特點。

如光明小學鄉土種養活動中，為解決本地春季雨水多、倒春寒嚴重等影響春黃豆早播的現象，開展了“黃豆播種調查與早播比較實驗”的小課題研究。師生們把實踐探究中獲得的經驗：“沙泥土混合式育苗、草木灰泥土混合育苗和農戶房屋邊零星沙堆簡易育苗”等“春播簡易小暖棚育苗方法”寫成了宣傳單、編寫成兒歌傳唱進家庭、社區，指導家庭的春播，用學到的知識直接為家庭服務，為農業服務。

2.學以致用，“四服務”活動

為了讓學生體驗到成功，我們開展了“學以致用、服務學習、服務家庭、服務生活、服務社區”的“四服務”活動。

如中心小學五六年級學生在用“彩塑紙”制作“環保時裝”時，不光利用廢棄塑料袋、紙品制成了多彩多姿的環保時裝，同時把亂丟塑料袋造成的十大危害印發給同學們，讓全體同學帶回家告訴父母和鄉鄰，并在寒假里開展了全校性的“少拎一只塑料袋，多添幾分環保情”的調查勸導活動。在“世界無煙日”前夕，三四年級學生利用廢棄的紙盒制成“禁煙勸告宣傳卡”，開展了回家送親人，社區送鄰里的活動，引起了社會的強烈反響。

四、形成“一校一品”校本評價體系

鄉土化綜合實踐活動課程的教育評價，應樹立促進學生發展為目標的評價觀，著眼于對學生興趣的激勵，對學生參與過程的肯定，探索評價指導的多元性，使評價方法趨于多樣化，讓學生成為評價的主體。評價將個人評價與集體評價相結合，主要分三個方面：一是課堂學習、制作探究評價；二是課外實踐探究評價；三是期末“星級鄉土小能手”評價。

1. 評價內容

2.評價方式與方法

注重過程性評價、多樣化評價并舉，自評、互評、教師評、家長評相結合。以評價促進學生的參與及制作、種養的熱情，促進學生動手能力與情感、態度、價值觀的提高，促進地方勞技文化的發展。

（責編 劉宇帆）