立易拉罐給我的思考

黎川

摘 要：通過“立易拉罐”我突然茅塞頓開，太多的固有模式禁錮了我們教學是思維，尤其是高考的壓力，讓物理課變得那么的枯燥無味，讓我們的學生是那么的被迫學習，完全違背的新課程的教學理念。

關鍵詞：新課改；物理實驗；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-240-01

高中物理新課改的教學中，我們嘗試著新的教學模式和教學方法，探究、小組討論、分工合作等方式正轟轟烈烈的進行中著，可是到底新在哪里還在教學過程中逐步探索。記得在講“重心與穩定”這部分知識時，對重心位置的確定和怎樣放置東西更穩定這個知識點，教學設計時我讓學生演示了一個實驗：把易拉罐裝的可樂用底部的棱平穩的立于桌面上，當然可樂可以讓學生喝而且必須喝。在三個班分別進行這個學生演示實驗；

第一個班學生情境再現：一個男同學很主動的上到講臺上，面對同學大大方方的喝著可樂，而且中途沒有停下來試試看，能不能立住，到一定程度時滿有信心的、雙手小心翼翼的把易拉罐立在桌面上，滿意的走下了講臺，瞬時全班發出了歡呼聲和熱烈的掌聲，我也毫不吝嗇的稱贊他操作的非常完美。過后他輕聲告訴我，他做過這實驗。

第二個班學生情境再現：問題剛一提出，就有一個男同學舉起了手，喜悅的走上了講臺，背對著同學們喝著可樂，中間多次嘗試著把易拉罐立于桌面上，邊試邊喝，邊喝邊試，直到喝完都還沒能立起來。這是下面有同學又舉手示意，我就問他需要幫忙嗎？他同意了，于是又往罐里裝了一些水，調試了幾次終于穩穩的立起來了。頓時全班響起了熱烈的掌聲。我也順勢舉起的大拇指向他們表示說你們非常棒，孩子們的臉上都露出了笑顏。

第三個班學生的情境再現：我剛拿出可樂，有學生就問：“老師，可以喝嗎？”

“當然可以，不過要幫我完成一個任務？你們誰愿意呢？”我回答到。隨后我就告知了全班同學需要完成的任務。當時教室的情境讓我感到很意外，學生在下邊議論著，有一個講座下的同學迫不及待的走了出來，馬上又回去了，嘴里說到“我不愛喝這個”。大約過了一分鐘，剛才那個學生又走上講臺，而且拿了一個杯子，他打開易拉罐，把里面的可樂倒進了杯子里面，試了一次，又到了一些到杯子里面，在第二次嘗試的時候，不小心碰到了杯子，倒了一些在桌子上面，這個同學用抹布擦了一下繼續嘗試，第三次終于成功了，該同學馬上舉出勝利的手勢，而且一只腳都是提起來的，非常自豪，下面的學生們同樣回饋給他最熱烈的掌聲，每個學生的臉上都寫滿的笑容。

說實在，學生的表現讓我很震驚，完全在我預期設想之外；這節課完了以后，我很有感受；在三個班上做同樣的實驗：相同之處是，每個班上的學生在實驗過程中都是從期待到愉悅，臉上都掛上了笑容，很顯然這節物理課讓他們很高興。不同的是，學生的反映不一樣，有當面喝的、有背面喝的、有倒在杯子里面的，有毫不猶豫上去表演的、有爭著強者要去的、又遲疑和猶豫的。這些遠遠在我的意料之外，說實話，我根本就沒有考慮到有學生背著面喝可樂和不喝的。更沒有想到就是這樣一個小實驗他們會如此的興奮，這么小的一個成功，再他們那里卻如此的寶貴。就是這些，讓我意識到的學生有很多想法，他們有太多不一樣，平時我們給他們的表演機會太少，我們對學生的了解太少，我們的教學設計跟他們期待的會一樣嗎？我深思了，怎樣的教學設計是學生們喜歡的有效教學呢？在新課改的理念下該怎樣跟他們交流呢？三維目標該怎樣落實呢？到底是誰在為我們的教學創設情境？

通過“立易拉罐”我突然茅塞頓開，太多的固有模式禁錮了教學是思維，尤其是高考的壓力，讓物理課變得那么的枯燥無味，學生的學習主動性沒有能夠得到發揮，完全違背的新課程的教學理念。高中物理課程要求學生能具有“繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎；”教學不能違背物理課程本來的初衷，教學設計更不能由高考的分數來規定。我們一直在苦苦尋覓怎樣能讓學生有高的分數，可是我們卻忘記了怎樣讓學生喜歡學習物理，更沒有給學生準備充分的喜歡理由。

怎樣才能是有效的教學設計呢？首先：備課時，我們備知識、備技能、備方法、備學生，可是基本是停留在我們固有的經驗中，根本不知道現在的學生的基本狀況。要是我們在設計新課之前和學生交流一下，先摸清楚她們已有的知識和內心的一些看法，那么我們在備課的時候把學生需要的、學生一知半解的、有很大求知欲望部分的知識重點設計一下，哪怕這部分教學內容僅僅是某一個很小的知識點，只要是能激發學生內心的學習動機，能讓學生很想積極參與，那么我們的教學設計就是很成功的，對學生的影響是長遠的和潛在的。這樣的教學設計是符合新課程標準的，是對學生三維目標的培養。其次：學生是學習的主體，老師只是一個引導者，我們在教學實踐的過程中，不能把老師自己的位置放大了，大包大攬，把學生主體位置占用了。教學過程就是引路的過程，我們要有很充分的誘餌來引導、刺激學生的內在動力，把他們學習的內驅力調動出來，設計的某個環節在表面上看起來可能對教學成績沒有明顯的幫助，但是對于學生來說，可能是意義重大。或許就是因為物理課上有別開生面的教學環節，學生可能會對物理產生很大的興趣，會從被動學習到主動學習，從理論學習到實踐學習，從機械學習到思考學習，這些效果是我們教學設計里面永遠也想不到的教學結果。最后：有效的教學設計需要一個合理的教學評價機制，教師不能只從考試的分數來評價學生學習的好壞，這樣對學生來說是較為片面的，我們應該轉變對學生的全面評價，包括動手操作能力、心理承受能力、協調交流能力、語言表達能力等非智力因素綜合起來給出合理的評價。

多給學生一些機會，多給學生一些空間，多創設一些實際體驗的情境，多與學生交流；不管我們采取什么教學模式和方法，只要是學生學有所獲，那么我們的教學就是有意義的。我們會發現：學生的活力遠遠超越我們的想象，主體者的地位是多么的重要，物理教學不再那么枯燥，物理課堂永遠是那么精彩絕倫，學生的創造力是那么的豐富多彩。作為物理教師，我們有什么理由不給學生們這些呢？