試論中高職學前教育專業人才培養目標的有效銜接

紀芳芳

摘 要： 人才培養目標定位是中高職學前教育專業有效銜接的關鍵。本文從中高職人才培養目標銜接的必要性、現狀入手，探討學前教育專業中高職人才培養目標的定位及銜接路徑。

關鍵詞： 學前教育專業 中高職銜接 人才培養目標

隨著我國經濟的發展，職業教育已成為培養技能型人才的主力，尤其是隨著學前教育的快速發展，中高職學前教育得到越來越多的重視與關注，招生規模與招生人數不斷擴大。中職院校學前教育專業的部分畢業生選擇直接就業，另一部分畢業生選擇進入高職院校學前教育專業繼續學習，但中高職學前教育專業課程、人才培養等核心要素的溝通和銜接還存在諸多問題，并沒有實現實質性、內涵式銜接。在此基礎上，本文從中高職學前教育專業人才培養目標的現狀入手，深入探討學前教育專業中高職人才培養目標的定位及銜接路徑，以便充分利用職教資源，提高人才培養效率和質量，實現中高職教育的有效銜接。

一、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的必要性

（一）由學前教育專業人才培養目標的特點決定。培養目標是中高職對其培養的人的具體標準和要求，學前教育專業人才培養目標蘊涵著中高職學前教育的人才規格和質量標準。在中高職學校學前教師教育培養體系中，中職學校的人才培養具有“輕理論、重技能”的傾向；高職學前專業的人才培養具有“重理論，輕技能”的傾向。這兩者的師資培養模式與當前國家對幼兒教師隊伍專業化的要求并不吻合。隨著學前教育事業改革的深化，幼教不僅要掌握彈唱畫跳的一般技能，還要有廣博的文化知識、扎實的專業理論。因此，學前教育專業人才培養目標的特點決定了中高職銜接的必要性。

（二）由學前教育專業人才培養目標的質量決定。學前教育專業學生素質由人才培養目標的規格與質量決定?？梢哉f，規格和質量是中高職人才培養的依據與出發點。隨著經濟的迅速發展與科技的進步，學前教育專業中高職的培養目標必然發生變化，因此，制定正確的培養目標直接關系到人才的培養質量。顯而易見，中高職學前教育專業的培養目標存在較大差異，造成學生水平參差不齊，只有實現中高職人才培養的有效銜接，才能真正提高人才輸出的質量。

二、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的現狀

20世紀80年代，我國初重視中高等職業教育的銜接，經過三十年的發展，目前已經有顯著進展。中高職教育雖然已經實現了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優化。

（一）中高職職業技術教育缺乏統一體系。當前，我國高職院校的生源結構主要是普通高中應屆畢業，中職學校畢業生在高職院校生源中所占比重較小。高中畢業生、中職學生都進入同一學科體系學習，因二者在高中與中職階段的學習內容不盡相同，使得高職院校人才培養方案難以實施，人才培養目標難以實現。

（二）中高職專業課程的銜接程度不同。實踐中，中職學校與高職院校因教育等級不同，必然依據各自的教育目標和培養對象的知識能力結構制訂課程與人才培養方案，但因為專業存在共同性，中高職學校在課程設置、教學內容等安排上出現重復；同時，與高職學生相比，中職學生的文化知識基礎比較薄弱，進入高職教育階段后，容易出現課業問題。

（三）中高職存在管理與規劃的差異問題。目前，我國職業學校學歷教育仍然由教育部門和勞動保障部門分別主管規劃，政策不一、辦學重復、資源浪費等問題比較突出。另外，教育部門負責學歷教育認定，勞動部門掌握職業資格證書考核，這種不對稱的體制障礙使學校教學內容與相關職業資格標準要求脫節，中高職存在管理與規劃的差異。

三、中高職學前教育專業人才培養目標銜接的有效路徑

如果，課程銜接是學前教育專業中高職銜接的核心和落腳點，那么，人才培養目標的銜接則是學前教育專業中高職銜接的原則和方向，課程銜接首先是人才培養目標的銜接。因此，要實現中高職培養目標的銜接，首先，應明確中職與高職培養目標及培養規格的共同性和差異性；其次，中職教育應充分體現“雙功能性”，即除發揮中職教育的“就業”功能外，還應增加職業教育的“升學”任務，使職業學校的學生也能夠生涯發展有后勁；再次，高職教育應該以中職教育為基礎，依據中職學生的文化、專業技能功底，確定課程內容，切實提高學生的專業知識和實踐技能水平，真正實現中高職教育培養目標的銜接。中高職學前教育都是培養工作在幼教一線的技能型人才，但培養的技能型人才的層次不同，中職培養中、初級的技能型人才，高職培養高端技能型人才。這種高端技能型人才需要更深的專業知識和更高的技術水平及更全面的綜合素質。

中職學前教育服務與管理專業人才的培養目標應定位為：旨在培養德、智、體等全面發展，能適應學前教育事業發展的具有中等學歷的幼兒教師；掌握從事幼兒園教育工作所必需的文化科學知識；掌握比較系統地學前教育專業的理論知識；掌握開展幼兒教育活動所需要的體育、美術、音樂等基本知識和相應的技能技巧；能正確使用常見的電教設備，掌握計算機的基本知識和技能，會制作簡單的教學課件；具備一定的分析問題、解決問題的能力，以及自我發展的能力；具有較強的口語及書面語言的表達能力；具備組織學前教育教學活動的能力；具有一定的藝術修養和健康的審美觀點，以及一定的欣賞美、表現美、創造美的能力；具備班級組織管理的基本能力及進行社會交往和參與社區教育的能力，會調動家庭和社會的積極因素教育幼兒。

高職學前教育管理專業培養的目標應定位于：在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資，以適應學前教育事業發展的需求；堅持德育為首，以形成學生強烈的責任心、事業感為核心，初步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的職業道德和獻身學前教育事業的精神；強調綜合素質培養，以形成學生寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論為中心，并在全面發展的基礎上，做到學有所長，適應學前教育師資專業化、專門化的要求。重視學前教育實踐能力培養，以形成學生理論與實踐充分結合的能力為重心，正確理解和運用學前教育發展規律，具備一定的實踐創新能力，適應學前教育事業的不斷發展，加強學前教育專業技能、技巧環節訓練，以形成學生學前教育理論與技能相輔相成、相互滲透為方向，掌握學前教育基本技能，具備良好的藝術審美能力和表現能力；堅持以人為本，以形成學生自我學習、主動發展、全面提高為出發點，促進學生綜合能力的全面與可持續發展。

中高職的這一目標定位體現了以下三個特點：一是強調職業道德和人文素養，體現職業教育對人的生涯發展的關注；二是強調服務意識和服務技能，突出學前教育服務行業的特點和特色；三是體現層次差別，中職強調服務，高職側重學習能力的提升與創新。

總之，實現學前教育專業中職教育和高職教育人才培養目標的溝通與銜接，明確高等職業教育的培養目標，是發展高等職業教育、制定正確教改措施的前提之一，努力探索中高職人才培養目標銜接的途徑，對提高高等職業教育教學質量十分必要。

基金項目：本文是2011年山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《學前教育專業中高職課程體系銜接研究》（項目號2011ZCJG128）的研究成果。