多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用

盛玉霞

摘 ?要 如何有效利用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，將多媒體的作用發(fā)揮到最優(yōu)化，以最有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為目前教學(xué)中需要探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;應(yīng)用題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0095-02

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，媒體教學(xué)越來(lái)越被更多的教師認(rèn)同，它正以其獨(dú)特的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊，其優(yōu)勢(shì)、作用也變得越來(lái)越清晰。那么如何利用多媒體豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源？如何利用多媒體多元化數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)空？如何利用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，闡述多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用。

1 利用多媒體誘發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些理論性的東西感到難以理解，所以對(duì)上課也感到厭煩。尤其是課本中的概念和例題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)特別枯燥無(wú)味，如果以這樣的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以理想，課堂反映平平。如果在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，就能改變目前這種狀況，因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用可以吸引小學(xué)生的注意力，直觀地將抽象的事物展示出來(lái)，表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面形象生動(dòng)。動(dòng)態(tài)直觀的展示讓數(shù)學(xué)不再枯燥抽象，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，可以將抽象的應(yīng)用題簡(jiǎn)單地通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)，這時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被多媒體點(diǎn)燃。通過(guò)直觀觀察，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果，課堂氣氛也容易被調(diào)動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，大多是憑教師的講解和學(xué)生自己的理解，題目中只有枯燥的數(shù)字，即使創(chuàng)設(shè)情境也是教師利用一些簡(jiǎn)單的掛圖，學(xué)生對(duì)于教師的講解沒(méi)有任何興趣，課堂死氣沉沉，沒(méi)有活力，使得知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程顯得生硬而蒼白。而利用多媒體技術(shù)可，可以創(chuàng)設(shè)出與題意貼切的生動(dòng)情境，將學(xué)生的思維引入其中。小學(xué)生在好奇探知的情況下，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能也得到發(fā)揮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立起學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)接受知識(shí)的引入。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)作用也真正展現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂上是一個(gè)輔助的作用，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去汲取知識(shí)。

如：停車(chē)場(chǎng)有大汽車(chē)15輛，小汽車(chē)比大汽車(chē)多5輛，問(wèn)一共有多少輛汽車(chē)？這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，因?yàn)樾枰髢蓚€(gè)步驟。這時(shí)借助多媒體，將汽車(chē)在畫(huà)面上展示，通過(guò)汽車(chē)的移動(dòng)和增加，先求出小汽車(chē)的數(shù)量。小學(xué)生通過(guò)汽車(chē)在畫(huà)面上的移動(dòng)，立刻興趣盎然，思路集中。小汽車(chē)數(shù)量有了，加上已知的大汽車(chē)的數(shù)量，那么這道題就迎刃而解了。多媒體教學(xué)對(duì)知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從一開(kāi)始就愿意主動(dòng)接受，從而優(yōu)化了知識(shí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。

3 利用多媒體變抽象為直觀

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解是難點(diǎn)之一，加上應(yīng)用題一般多是加減乘除混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的運(yùn)用，就是為鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生還處于直觀形象思維階段，如果不好好審題、理解題意，那么應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就非常的抽象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在抽象的字眼中分析數(shù)量關(guān)系，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，或用實(shí)物展示一下，或用掛圖表現(xiàn)一下，或者直接在黑板上用線段作圖來(lái)表現(xiàn)，但是不管是哪種方法，都有其局限性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是抽象的、不易理解的。這時(shí)如果將多媒體技術(shù)利用到教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)變靜止為動(dòng)態(tài)，通過(guò)圖像的展現(xiàn)將抽象的知識(shí)變得直觀簡(jiǎn)單，那么分析數(shù)量關(guān)系這個(gè)數(shù)學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)就化難為易了。

如：“小紅和小麗分別同時(shí)從A、B兩地出發(fā)相向而行，已知小紅每小時(shí)走18千米，小麗每小時(shí)走15千米。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兩人在距離中點(diǎn)2千米處相遇。問(wèn)兩地的距離是多少？”這道題有些難度，單純地理解很難找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，小學(xué)生甚至不知道從何下手。這時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)輔助解答講解這個(gè)應(yīng)用題。教師可以創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)真實(shí)的小學(xué)生，相向而行，根據(jù)題意進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體直觀展現(xiàn)后，這道題的題意一目了然，難點(diǎn)迎刃而解。多媒體化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，抽象的應(yīng)用題變成直觀的觀察題，通過(guò)直觀的觀察來(lái)啟發(fā)、理解、分析原題中的抽象數(shù)量關(guān)系，使整個(gè)課堂教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。

4 利用多媒體自主選擇練習(xí)題

練習(xí)階段是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，往往只局限于課本章節(jié)的練習(xí)及有限的課后練習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程往往有抵觸情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，也不能激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最重要的是不能全面照顧不同層次的學(xué)生，做不到因材施教，限制了學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，可以設(shè)計(jì)出各種形式、各種程度的生動(dòng)有趣的練習(xí)題庫(kù)，好、中、差三類(lèi)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)由易而難的深入，優(yōu)等生得到更大的發(fā)展，中等生也能得到提高，差等生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，不同階段的學(xué)生都得到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。這也給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，從而使課堂教學(xué)的練習(xí)得到優(yōu)化。

如利用多媒體技術(shù)設(shè)置練習(xí)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)形式，先設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)練習(xí)，緊扣課本內(nèi)容，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能;然后設(shè)計(jì)出綜合練習(xí)，在書(shū)中列式計(jì)算的應(yīng)用題外，再設(shè)計(jì)出發(fā)展能力的思考題、培養(yǎng)創(chuàng)新的拔高題，可以使優(yōu)等生獲得更多的知識(shí)信息、發(fā)展能力。

5 利用多媒體優(yōu)化反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)反饋形式很單調(diào)，一般有“提問(wèn)”“舉手”或者“作業(yè)”等，形式單一，弊端很多。如“課堂提問(wèn)”只能反饋到少數(shù)甚至個(gè)別思維活躍而又大膽的學(xué)生，對(duì)于那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)反映慢，甚至在課上走神開(kāi)小差的學(xué)生，不能全面照顧;而“舉手”這種，教師也不能每個(gè)舉手的學(xué)生都照顧到，不能真正達(dá)到反饋的實(shí)際效果;“作業(yè)”雖然能或多或少地看出學(xué)生課堂掌握情況，可是由于課下交流，可能出現(xiàn)雷同或者跟風(fēng)現(xiàn)象，所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂掌握在教師和少數(shù)學(xué)生手中。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，教師在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的交互性，可以設(shè)立師生對(duì)話框、人機(jī)對(duì)話框等，使差異生及較內(nèi)向的學(xué)生可以換種形式向教師請(qǐng)教，而優(yōu)等生又能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。這種新形式的教學(xué)使得那些以前課堂不活躍的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化，從而達(dá)到因材施教的優(yōu)化效果。而且所有的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)，課堂效果得到優(yōu)化，教學(xué)效率也就提高了。

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